“趣”字做梯

潘红美

摘要：识谱教学是音乐基础教育的一个重要环节和重要组成部分，它渗透于音乐教学的各个领域。但是，以往灌输式的教学与枯燥的识谱让学生尽失识谱、唱谱的兴趣。怎样才能使枯燥的理论知识变得生动易學呢？教师应寻找更多的方法，以新观念、新思路、新手段服务于教学，打破陈规，用全新的思维方式，使识谱教学真正有量、有质、有实效，让课堂成为有效的课堂，让学生成为学习音乐的主人。

关键词：识谱教学;唱谱;兴趣;效率

《全日制义务教育音乐课程标准（2019年版）》（以下简称课标）指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，要求学生具有一定的识谱能力，以利于进行音乐表演和创作等教学活动。识谱要与演唱、演奏、创作、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。学生可以通过熟悉的歌谱或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。识谱教学是音乐基础教育的一个重要环节和重要组成部分，它渗透于音乐教学的各个领域。但是以往灌输式的教学与枯燥的识谱让学生尽失识谱、唱谱的兴趣，大部分学生对识读乐谱感到枯燥、乏味，这一现象直接影响了音乐课堂教学的质量。那么，怎样才能使枯燥的理论知识变得生动易学，从而让音乐教学更有效呢？我尝试采用多种手段，在教学中寻找识谱、唱谱的乐趣，全方位诱发学生学习的兴趣，从而提高学生识谱的效率。

一、由易到难，克服畏惧

人们认识事物总要遵循一定的规律，识谱教学也不例外。填鸭式、满堂灌式的教学只会使学生对识谱产生厌恶感，产生畏难心理。因此，在教学中，我采用降低识谱难度，结合教材循序渐进的方法，让原本枯燥的、纯技术性的识谱教学变得贴近学生的生活和需求，逐步培养学生对识谱及视唱的兴趣。

（一）制作唱名卡片

学生能一口气把“do、re、mi、fa、sol、la、si”顺下来，但分开时、顺序颠倒时却不认识了。针对这种现象，我特地制作了一些唱名卡片，教学时随机抽出一张卡片，让学生唱出它的唱名，并跟琴唱出它的音高。这样，既复习了唱名，也训练了学生的音高。有时，我随意把它们组成简短的乐句，引导学生唱一唱;有时，我也会把它们按顺序排列起来，引导学生唱一唱音阶的上行、下行，比较它们的音高。一段时间下来，学生有了一定的唱名音程感，为今后的识谱学习打下了良好的基础。

（二）加强节奏教学

音乐语言最重要的两个要素是旋律与节奏，而节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能掌握正确的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。音乐课中如何进行节奏训练呢？首先，教师可以采取将歌词和节奏相结合的方法，对学生进行节奏训练。例如，学唱歌曲时，教师可先让学生按旋律的节奏朗读歌词，以此解决歌曲的节奏难点。这对学生来说，降低了识谱的学习难度，有利于激发学生的音乐学习兴趣;而对于教师来说，则可以提高教学效率。其次，在课始可以做一些节奏游戏。如“请你跟我这样做”的游戏：教师边打节奏边说“请你跟我这样做”，学生跟着老师的节奏边打边说“我就跟你这样做”。然后，教师变换不同的节奏，引导学生听辨节奏的变化。

二、化难为易，激发兴趣

课标指出：音乐教学应遵循以学生为本的原则，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律。在识谱教学过程中，教师应化难为易，以学生的兴趣爱好为动力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式激发和培养学生的学习兴趣。

（一）模唱歌谱，熟悉旋律

旋律是经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动，它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的具有逻辑因素的单声部进行。在音乐作品中，旋律是表情达意的主要手段，也是一种反映人们内心感受的艺术语言。学生在初始阶段是“以旋律带唱名”，而不是“以唱名唱旋律”，所以，教师要让学生先以哼唱的方式进行模唱，不带音名，之后将乐句逐步加长。在完整地欣赏完歌曲范唱后，教师可以安排一个模唱歌谱的环节。经过欣赏，歌曲已经“整体输入”学生的脑中。虽然歌曲还没有学，但学生能轻声跟唱了，达到了“似曾相识”但还不十分“熟悉掌握”的状态。此时，教师再让学生用母音进行旋律的模唱，既能统一学生歌唱的声音，又能让学生更进一步熟悉乐曲。

（二）比较乐句，找出异同

在学唱歌谱时，教师要引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律上的异同点;遇到完全相同的乐句，可以放在一起先练习;节奏完全相同的乐句，比较它们的音高再唱;略有变化的乐句，引导学生去发现，降低歌唱的难度。例如，在教《金色的童年是一首歌》时，我引导学生仔细比较乐句，发现了许多特点：第一到第四乐句的节奏完全相同;第二乐句与第一乐句的前三个小节完全相同，只是最后一个音有变化;第六乐句是第五乐句的完全重复。这样比较下来，学生发现了歌曲旋律、节奏上的特点，对识谱也不再那么恐惧，反而激发了他们识谱、唱谱的欲望和兴趣。

（三）师生合作，降低难度

遇到比较难唱的乐句，可以采用师生合作的方法，以此来降低难度。例如，《金色的童年是一首歌》最后两个乐句的节奏和前面几个乐句完全不同，同时附点、休止符的运用也给唱谱带来一定的难度。在这里，我采用师生合作的方法，让学生唱第七乐句，自己唱最后一个乐句，这样学生非常乐于接受，同时也使歌曲有了完整性，不会在此卡住。

（四）打破常规，提高效率

在识谱教学中，教师除了要注意教学的趣味性，还要针对学生底子差的实际情况，打破常规的“先识谱后唱歌”的教学程序，采用“先唱歌后识谱”的方法。例如，学唱歌曲时，先让学生按旋律的节奏朗读歌词，以此解决歌曲的节奏难点，之后按照“聆听—歌唱—识谱—再歌唱”的顺序学习。这种“先唱歌后识谱”的教学方式，在识读乐谱方面较以往“先识谱后唱歌”有较大改变，使学生在欣赏和感受音乐的前提下解决了识谱方面的难点问题。这对于学生来说，降低了识谱的学习难度，有利于激发音乐学习兴趣;而对于教师来说，则可以提高教学效率。

新的课程标准让我们一改以前以灌输为主、偏重知识传授和技能训练的传承式教学，取而带之的是一种综合知识的运用和注重创造性思维的现代教育理念。在音乐识谱教学中培养学生的创造意识，需要充分发挥和调动教师与学生的积极性和主动性，使学生主动走入音乐中去寻找、探索和创造，在美妙的音乐中挖掘自己的潜力，培养并发展想象力、审美力和综合运用知识的能力。正所谓“殊途同归”，我们可以寻找更多的方法，以新观念、新思路、新手段服务于我们的教学，打破陈规，用全新的思维方式，使识谱教学真正有量、有质、有实效，让课堂成为有效的课堂，让学生成为学习音乐的主人！

参考文献：

[1] 王嘉聪.解读如何提高小学音乐识谱教学趣味性[J].戏剧之家，2020（06）.

（责任编辑：奚春皓）