指向小学语文阅读教学的高阶思维培养实践研究

李嘉裕

摘要：学生思维需要系统化地培养，而优质的课堂提问可以完成教学训练点，促进学生思维发展。在教学过程中，培养学生的高阶思维，提升学生的思维品质，是现实而迫切的需求。教师可通过“思维可视”“价值判断”“巧借支架”的方式来促发学生思维生长。

关键词：高阶思维;提问;阅读教学

相对于浅层化、碎片化的思维过程，学生更需要高阶思维的培养。布鲁姆就此提出“认知目标分类”理论，正是契合学生高阶思维的培养。他认为教育目标可以分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六个类目，低阶思维指的是“记忆、理解、应用”，高阶思维指的是“分析、评价、创造”，而这个渐进性、层级性、进阶性的过程，也是低阶思维走向高阶思维的过程。

笔者在教学实践中，以统编版四年级语文教材为例，通过“任务引趣”“设疑生趣”“品悟探趣”的教学尝试，聚焦语言训练点和问题设置点，以问题为主线，通过问题驱动，唤醒学生的学习兴趣，促进学生思维发展。

一、任务引趣——思维可视，纲举目张

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在课堂中，相较于学生单一地接受知识，通过任务驱动和多问题整合的方式进行教学，能够调动学生的积极性和参与性，让学生在实践中启迪智慧，增强动手能力。这其中，思维图和表格可以作为任务驱动的两个抓手，它们在再现学生思维的过程中，从抽象化走向形象化，从止于脑海到跃然纸上，从而让学生的思维更加深刻、具体，富有生动性、逻辑性。……