小学低年级统编教材语文汉语拼音教学方法研究

张新军

摘 要：汉语拼音作为小学低年级语文课堂中的重要教学内容，其教学质量的好坏将会直接影响学生的识字水平，而学生识字水平会影响学生的文字阅读量。因此，教师在开展汉语拼音教学时，一定要保证教学质量，采用科学有效的教学方法，使小学生可以快速掌握汉语拼音的教学内容，提高小学低年级语文汉语拼音的教学质量。目前大部分小学低年级语文教材选用的是统编教材，文章就以统编教材为主，对汉语拼音的教学方法进行研究，希望教师在采用有效教学方法之后，可以更好地提升语文汉语拼音的教学水平，使小学生都可以轻松掌握汉语拼音这项基础内容，激发小学生语文学习的兴趣。

关键词：小学低年级;统编教材;语文汉语拼音;教学方法

汉语拼音教学是小学低年级学生需要学习的重点内容，小学生把汉语拼音学习好，才能通过拼音认识更多的汉字，才能掌握汉字的正确发音，才能更好地学习普通话。因此，教师一定要重视汉语拼音的教学，在小学生是否能高效的学习汉语拼音，可能会对小学生日后良好学习习惯的养成，以及语文学习兴趣的培养产生重要影响。教师在小学生学习语文基础知识的重要阶段，一定要改变自身传统的教学方法，要严格按照新课改的教学要求开展汉语拼音教学，采用科学有效的教学方法，体现学生的主体地位，營造更好的课堂氛围，使小学生可以在有趣味性的教学中高效掌握教学内容。而想要达到这一教学效果，对于教师来说也是一项巨大的挑战，教师需要不断提高自身专业素质，注重教学方法的转变，充分激发学生的学习兴趣，使汉语拼音的学习既有趣又高效。

一、 小学低年级语文汉语拼音的教学现状

（一）教学系统性不强

当学生从幼儿园进入到小学阶段之后，才开始真正系统地学习一些文化知识，语文作为小学低年级学生的必修课，是其他课程有效开展的重要帮手。而汉语拼音作为小学低年级学生需要学习的重要内容，与学生日后识字量的多少以及阅读水平的高低都具有直接的关系。可见，学习好汉语拼音对于学生日后语文水平的提升至关重要。但是，在实际的小学语文汉语拼音教学开展过程中，教师只是把其当作一种基础教学，因此，当学生进入当小学阶段之后，在开始的阶段就是学习汉语拼音，但是在日后的学习过程中，并没有及时对汉语拼音教学进行有效的巩固，这导致很多学生对汉语拼音的掌握并不好。而从以上的汉语拼音教学现状中可以看出，小学低年级的汉语拼音教学并没有形成系统，这自然会影响学生学习汉语拼音的质量。

（二）教学方法单一

在小学低年级阶段，教师想要提高语文汉语拼音的教学质量，就一定要改变传统的教学方法，要采用多样性的教学方法。而对于刚步入小学阶段的学生来说，他们的生理和心理发展均不健全，导致他们在学习过程中很难保持注意力，但是他们对于玩还是非常感兴趣的。因此，针对小学低年级的教学一定要注重保持课堂教学的趣味性，如果课堂氛围不活跃，学生只是被动的听讲，自然会让学生觉得学习非常枯燥乏味，自然难以激发学生的学习兴趣，这会影响学生学习汉语拼音的效果。但是从小学低年级语文汉语拼音教学的实际开展情况来看，大部分教师在汉语拼音的教学中还是采用的传统教学，即教师在黑板上写一个汉字，教给学生一个汉字，然后带领学生一起念这个汉字，这样就算完成了汉语拼音的教学。在这种单一教学模式的影响下，学生学习汉语拼音的兴趣很低，教学效率很难得到提升。长时间下去，势必会影响学生日后学习语文的兴趣。

（三）缺乏教材联动

随着课程改革的不断深入，教材的内容以及教材的模式都在发生改变，在以前的小学低年级语文教学中，教师所采用的教学模式相对比较单一，并没有把情景互动加入教材当中，课堂教学氛围不好。但随着新课改，小学低年级语文开始采用统编版的教材，其与以前的语文教材相比，最明显的地方就是在学习汉语拼音的过程中，增加了情景教学，其目的就是希望教师利用好情景教学这一有效的教学模式，来提高课堂教学的趣味性和有效性。但是由于教师自身在情景教学方面的能力不足，导致情景教学的开展并不顺利，教师在情景教学的课堂设置上并没有做到与教材的结合，从而影响汉语拼音的教学效果。由此可见，在小学低年级语文教材改革的同时，教师自身的专业素质以及教学方法也应该得到有效的提升，这样才能使语文教材发挥真正的作用，改变以往汉语拼音教学效率低下的情况，才能使小学低年级学生打好语文汉语拼音的学习基础。

二、 统编教材的主要特征

（一）调换课程顺序

在以前的语文教材中，汉语拼音都是学生进入小学阶段的第一课。但是随着新统编教材的出现，该教材把汉语拼音的学习顺序进行了调换，第一课不再是汉语拼音教学，而是识字，之所以做出这样的改变，是希望先让学生对中国文字具有一个初步的印象，简单接触一些中国文字，在学生对中国文字有了印象之后，再开始《汉语拼音》的教学。教材内容的顺序做出这样的调整，就是希望学生可以对汉语拼音这个新的教学内容做好接受的准备。

汉字是由我国古人发明创造的，且目前我国是使用汉字人数最多的国家，我们在日常的交流中更是使用汉语。而真正具有文化魅力就是汉字，拼音只是帮助我们学习汉字的一种工具而已。在传统的汉字教学中，并不是利用拼音教学，而是长辈或者教师一遍一遍地将文字正确的读音念给学生们听，这样多次的重复使学生在潜移默化之下学会了汉字，进而认识了更多的汉字。而从另一个角度来看，新统编教材把课程顺序进行调换，把识字作为低年级语文教材内容的第一课，也是为了让刚进入小学阶段的学生有一个更好的适应阶段。而如果小学低年级的语文教材仍然把汉语拼音教学作为第一章，其实对于刚从幼儿园走入小学阶段的学生来说，学习内容上会具有全新的改变，对于他们而言会很难，很容易打击他们学生汉语拼音的积极性，甚至会影响学生日后学习语文的兴趣。

（二）转变拼音学习顺序

在以前的教材中，汉语拼音的学习是按照排列顺序展开的，即按照ɑ b c d e f g……顺序开展。学习全靠学生的死记硬背，教师并没有讲究学习的方式方法，学生学习起来比较枯燥乏味。但是新的统编版教材在汉语拼音的课程学习中，将学习内容的顺序进行了调整，其对汉语拼音按照功能性进行了划分，改变了传统的排列顺序。其在汉语拼音这一章的教学中，第一课时学习的字母是：ɑ o e，第二课时学习的则是i u等，这样的安排就是按照其功能性和元音、辅音的发音，这样对于学生记忆比较方便，同时学习效率也会更高。由此可见，在新统编版教材中的教学方法进行了更新，开始注重学习的方式方法，而不是一味要求学生死记硬背，教材内容编排更加科学合理。