小学数学教学中提高学生综合素养的策略研究

史全红 朱春霞

摘 要：基于新课程标准，我们应该重视学生综合素质的发展。为了更好地实现这一目标，应该优化实际小学数学教学，在提高教学有效性的同时为学生创造相应的教学情景，从而促进学生更好的学习。在此基礎上，文章针对当前小学数学课堂教学如何提高学生综合素养进行研究。

关键词：小学数学;课堂教学;综合素养;实践研究

新课程标准下的培养目标能更好地反映时代发展的重要要求，培养具有强烈集体主义和爱国主义精神的学生，小学数学教学也进行了相应的改革与创新，在教学内容和教学模式上都发生了相应的转变。因此，如何有效提高小学数学课堂教学有效性的方法与策略，提高学生的综合素质，我们应该合理地组织教学活动，遵循新课程标准的最新要求。

一、 小学数学课堂教学存在的问题

（一）缺乏对学生独立思考能力的引导

在教学初级阶段由于缺乏社会经验，对思维和问题解决能力相对缺乏，而一些教师在进行核心素养教学的过程中，同时也采用了团队合作的培训和学习方式，但往往是急功而入，学生有足够的经验，学生就会回答，这种教学方法不利于学生独立思考能力的培养。有些老师鼓励学生在遇到不理解的问题时及时寻求帮助。然而，学生只会盲目地询问老师和家长。

（二）小学数学教学缺乏重视

近年来，优质教育在我国教育界已得到高度重视。教学的实质是理论与实践的结合。但是在实际的教学活动中，教师常常缺乏对生活教学的重视。例如，许多老师会在课外数学练习活动中分配一些作业，但老师却没有同时遵循学生的数学练习，对作业的完成情况了解不多，也无法对作业进行科学评估。另外，课堂教学一直是教学的重点，数学实践仅作为教学建议。在这种教学思想的影响下，学生将逐渐弱化，最终忽略数学与生活之间的紧密联系，而将全部精力集中在学习教科书知识上。这种教育模式的结果是，学生的学习脱离了现实生活，他们无法将所学的知识运用到实践中。

（三）教师的教学理念不够完善

目前，仍然有一些教师认为，在使用小组教学方法时，学生的学习能力受到了限制，对学生学习的干预太多。有的教师仍然采用“老师讲，学生记”的教学模式，这种教学理念使数学学习流于表面，学生的学习积极性没有得到充分激发出来。教师过于武断的教学方法也会导致学生对数学学习的兴趣不高，影响最终的教学质量。在课堂上开展小组合作学习时，也有一些学生在合作学习中，由于缺乏学习的动力，在互动的讨论中，使学生缺乏参与度。

（四）落后教师的教学观念

由于应试教育的长期影响，许多数学教师仍然受到传统教学观念的影响。有的教师甚至认为核心素质与道德思想有关，数学课堂上传授给学生的理论知识与道德修养无关。这是错误的教育观念。小学数学教师应认识到核心素养的重要性，改变传统的教学观念，激发学生的逻辑能力，从而提高学生数学知识的实际应用能力。例如，一些教师同意鼓励核心教学教育，但在鼓励的方式和语言的使用往往是相对僵化，缺乏灵活性，也没有达到目标，对于学生，首先鼓励效果好，但到后期学生会慢慢习惯了这种平淡无奇的赞美，这就对教学没有很好的效果。

二、 小学数学教学中提高学生综合素养的策略

（一）转变思维方式，培养学生发散思维习惯

小学生在解决问题的过程中往往缺乏分析问题和思考问题的能力。很多小学生思想狭隘、单一，往往思维模式固定，不知道如何转变观念去思考问题，其实就是思维的灵活性，即在教学过程中，教师要引导学生从一个固定的观念到多个观念的思考，从理清知识的脉络。让小学生学会“用不同的方式思考问题”，学会从不同的角度思考和分析问题。通过提出更多的问题和解决更多的问题，他们可以发展小学生的思想，提高他们的思维灵活性。

例如，在解释应用程序问题时，我提出了这样一个应用程序问题：“团队A、团队B和团队C携带一堆货物。A队需要10天独自携带，B队需要15天独自携带;C队需要12天独自携带。”根据这些条件，你可以问什么样的问题？小学生一开始经常会想到一些简单的问题，比如：三支队伍需要多少天才能走到一起？此时，学生可能不会问很多问题。我及时提示：三个团队一起推后2天后，这堆货物完成的百分比是多少？在老师的启发下，学生们立即进入问题情景，问了许多不同的问题。这种教学方法能够让学生主动提出问题，培养小学生发散思维。

（二）培养学生的问题意识

问题意识是数学学习的一个重要特征。当学生提问时，他们是在思考，而思考是数学学习的基础。基于此，我利用多媒体设备向学生展示了几组生活中常见的平移、旋转和轴对称的图片，如游乐园中的旋转木马、路上疾驰的汽车、精致对称的建筑等。在向学生展示这些图片后，我没有提到任何具体要求，而是让学生根据这些图片提问。一开始，学生们很困惑，不知道从什么角度开始，所以我给了他们一个例子。例如，关于旋转木马，您可以问一些问题，例如为什么旋转木马被称为旋转木马，以及旋转木马的特征是什么。在我的精心指导下，学生们一个接一个地问问题，比如：房子的左右两边是一样的吗？半折叠能完全重合吗？汽车运动轨迹的特点是什么？等待学生们一直在无意识地思考数学问题。通过这样的提问练习，学生的问题意识会得到很好的提高，有利于学生数学素养的培养。

（三）课堂探究，融入“生活图景”，让学生易于理解和学习

在教授混合操作的操作顺序时，一些教师直接将“先是乘法和除法，然后是加减法”和“先是括号”“当这些操作顺序直接灌输给学生时，效果往往并不理想”。在教授这一内容时，教师可以利用学生喜爱的东西作为例子，例如，在一个快餐店里，一个8元的汉堡包和一个5元的可乐，并询问学生可以购买这些食物的数量。然后加一杯可乐，问：“你现在付多少钱？”学生的回答是“8+5+5”或“8+5×2”。讨论“8+5×2”怎么计算？一些学生说先计算加法，另一些说先计算乘法。经过讨论，他们同意先计算5×2。老师马上问为什么要先计算9和2的乘积，学生们自然地根据具体的例子解释：因为他们买了两杯可乐。如果他们先计算8+5，然后乘以2，他们将得到两个汉堡包和可乐。使学生树立学习、提问、积极探索和实践的精神。这样的课堂总结设计升华了全班的数学教学，也让学生们能够迅速地学习知识。