《西游记》名著阅读教学案例分析

徐蕾

【摘要】《西游记》整体教学设计是按照初中名著阅读指导“分层-迁移”范式建构的。《西游记》根据初中名著阅读指导“分层——迁移”范式制定了四个能力分层阅读教学目标：基础感悟、知识积淀、策略应用和心智成长。教学过程通过四个课段来落实这四个目标，每个课段大概1-2课时，每个课段又通过教学活动来实现目标。教学活动的设计体现初中名著阅读指导“分层——迁移”范式的迁移特点。

【關键词】西游记;“分层-迁移”范式;教学反思

一、《西游记》名著阅读教学设计概况

（一）教学设计背景

统编初中语文教材七年级上册安排了名著导读《西游记》精读和跳读板块，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。《西游记》对于初一的学生来说不算陌生，在小学阶段很多学生已经读过绘本或者看过影视作品了，对于作品的故事情节有一定的理解，可能阅读的难度在于如何有计划的读完长篇小说，教学的难度在于如何深入的理解人物。介于此我们会教学生运用精读和跳读的方式通读全书，在阅读指导课上运用活动法完成学习目标，运用学习小组的方式完成各项活动，用团队的动力带动个人的阅读能力发展。

（二）教学目标

基础感悟：通过举办“阅读达人”评选的活动，厘清西天取经故事的主线，了解降妖除魔的精彩故事。

知识积淀：通过“阅读达人方法分享”活动，学习精读和跳读的方法，讲述最喜欢的取经故事，跳读不感兴趣的部分内容。

策略应用：通过设置“读者见面会”的真实场景，呈现作者和读者的面对面，探讨主要的人物性格。

心智成长：通过“荐书会”的活动，说说这部名著的价值何在，结合自身的经历写一段推荐语。

（三）教学活动

（四）教学准备：建立学习共同体A和B组

（五）课段安排：4个课段

二、具体实施

（一）第一课段 关注人事——关注《西游记》情节和人物

核心任务：运用精读、跳读相结合的方法，通读全书，厘清西天取经故事的主线，了解降妖除魔的精彩故事，了解主要人物。

核心活动：“阅读达人”评选的活动

设计说明：初一学生首次接触长篇名著，对阅读方法不熟悉，如何运用阅读方法读完整本书并有所获是这个阶段的难点。培养阅读的良好习惯，学会如何读进去，真正走进原著。

课时安排：1-2课时

教学过程：

1.阅读规划和阅读准备：遇见《西游记》

（1）名著的版本与背景资料

①分享家中的《西游记》版本

②印发《西游记》概观、成书背景、版本信息等资料，学生进行阅读。

（2）用一个月时间浏览《西游记》（每次阅读7-8章回）

①发放问卷星，调查学生的阅读的过程中产生的问题，以学定教。

②指导学生运用自己擅长的方式，厘清情节和人物，推荐厘清情节和我人物的方法（思维导图、摘抄、批注、填写概括表格）。

2.活动安排：走进《西游记》

活动一：取经故事梳理

（1）自学课本中精读和跳读的读法指导的相关内容，并试着运用在阅读中。

（2）通读整本书，以思维导图或者手抄报的形式制作取经路线图。

活动二：初识“西游人物”

（1）学生合理运用精读、跳读的方法，初步了解西游人物。

（2）制作人物简历，可以采用画报、游戏人物简介等多样的形式。

图2 人物简介卡

3.“阅读达人”评价

评价标准：从阅读的习惯、情节的熟悉度、人物的初识印象三个方面来评选“阅读达人”，自评和互评相结合的方式，以评价培养阅读习惯，真正走进原著。原则上全员达标，

（二）第二课段 积累分享—走进《西游记》

核心任务：发挥学生的主观能动性，用学生来教学生阅读方法，并进一步认识情节和人物。

核心活动：“阅读达人方法分享”活动

设计说明：通过第一课段的学习，学生对《西游记》有了初步的感知，接下来要把感知的情节和人物进一步深化，利用优秀的阅读学生分享自己的阅读方法，并指导其他学生针对性阅读。

课时安排：1-2课时

教学过程：

1.深化情节和人物

活动一：每人选取一个喜欢的取经故事，根据所给出的“取经故事情节结构模式”梳理表进行故事梳理。

活动二：组内轮流分享人物简介卡，根据人物简介卡的详细评价单给出评价和建议，并结合组内建议，修改自己的人物简介卡。

2.“阅读达人”分享会

（1）“取经故事讲演会”

活动要点：小组为单位分享你选择这个故事的理由（特别是阅读方法），具体列出它最吸引你的地方。

（2）“西游人物讲演会”

活动要点：小组为单位分享你选择的这个人物的理由，感受人物的多面性。通过学生的分享学习如何更好的分析人物。

（三）第三课段 情感体验—与作者共鸣

核心任务：创设真实情景体验人物的情感和性格。

核心活动：“情景剧”活动

设计说明：通过第二课段的学习，学生对《西游记》的情节更加熟悉，对人物认识的更深刻，但是这都只是停留在书本上的认识，接下来我们要进入模拟场景进行体验。

课时安排：1-2课时

教学过程：

1.布置任务

（1）布置学生以8-10人为一小组，选取一个场景创作剧本（忠于原著），每个节目10分钟。

（2）教师利用一节课的时间，选取电视剧或舞台剧中比较有代表性的场景为范例，让学生注意观察演员们的神态和肢体语言，对表演技巧进行简要的叙述。同时，鼓励学生进行课外拓展阅读，以获得写剧本及表演的灵感。

（3）小组修改所写的剧本，确定终稿。

（4）排演（课下）+初演（2节自习课）

（5）礼堂汇报演出。以小组为单位，进行同学评价。

（四）第四课段 领悟合作—走出《西游记》

核心任务：从生命成长的角度切入每个生命，并体会如何在自己的成长道路上认识自我和认识世界。

核心活动：“短视频”创作活动

设计说明：通过第三课段的体验活动，学生对《西游记》的情节和人物不仅仅是书本上的经验感受，更多的是实践性的经验感受，学生有了深刻体验之后就像表达出来，我们就设计一个平台让学生表达他的个人见解和认识。

课时安排：1-2课时

教学过程：

1.西游人物的成长路线

活动要求：每人选择一个人物绘制他的成长路线，并分析他在每一次选择之后的原因。

2.“短视频”创作活动

活动要求：以小组为单位制作一个人物成长视频，用图片配音乐的方式展示一个人的一生。

二、《西游记》名著阅读教学经验与反思

（一）教学经验

《西游记》的阅读方案是初中语文名著阅读指导“分层—迁移”范式的一个教学案例，它体现了“分层—迁移”教学理念，以学生为中心，用活动推动课堂阅读探讨，用评价指导阅读方法，用小组调动参与，推动阅读不断深入。《西游记》阅读方案分为四个课段，每个课段对应初中语文名著阅读指导“分层—迁移”范式的目标和内容，第一课时段到第四课时段在活动设计上是能力螺（下转第32版）（上接第25版）旋上升的标准，不断深化，用群体动力带动每一位同学发展，一层层迁移能力。活动环节的设计注重评价的作用，用评价规范阅读习惯，用评价激发阅读动力。在环节设计上秉承实用性强的特点，利于老师采用系统的设计，对于教师在面对整本书教学上有指导意义。在实践中教学过程中积累了很多有借鉴意义的经验，如下：

1.合理的教学规划是名著阅读“分层-迁移”范式教学的基础

整本书阅读的规划不是一个课时的环节设计，而是整个学期的时间和内容设计。所以这里的教学规划包括合理的时间分配、合理的活动设计、合理的评价手段。

（1）合理的时间分配。

阅读的时间分配可根据整本书的字数或者是章节来规划。一般来说在四周左右的时间初略读完一本名著，这个初读时间一般安排的寒假暑假或者长假，在新学期开始之前需已经完成了初读任务。然后在整个学期的20周时间里，大概除过考试，有18周的时间安排名著阅读。教师根据自己的教学内容和学生的学情，把阅读量分配到每周的时间，时间安排的越详细，计划就执行的越到位。

（2）合理的活动设计

《西游记》的阅读方案贯穿整个学期，按照能力的提升阶段分为四个阶段：关注人事，积累分享，情感体验，领悟合作。这四个阶段的内容是不断加深，不断提高的，前一个内容是学习后一个内容的基础，第一课段主要教会学生如何利用精读和跳读去读完整本书，初步了解情节和人物。第二课段在第一课段的基础上情在节的结构框架和人物的性格做进一步的归纳。第三课段在第二课段熟悉情节和人物的基础上，设计情景剧进一步体验人物的情感，加强感同身受。第四课段通过小组合作完成对一个人物的短视频制作，这个可以说是一项复杂的活动，既要有对人物的深刻理解，又要有很好的表现力。整个教学过程设计规范，每个课段所需要的课时可以根据学生的阅读情况调整，可增加可减少，但是基于能力迁移的理念不变。每个学生的阅读能力不同，起点不同，只要对于他自己来说有所提升就是收获。

因为名著阅读教学跨时较长，教学内容繁多，如果没有完整的教学规划很容易流于形式，在各种考试和作业中埋没。无规矩不成方圆，只有在开始订下计划，才有可能完成，如果计划都没有，更容易成了自行阅读，一个学期下来的阅读指导也变得零散。

2.教师的阅读素养是名著阅读“分层-迁移”范式教学的保证

有一些名著不仅对于学生是陌生的，对于老师来说也是陌生的，就算不是陌生的，很熟悉的名著例如《西游记》《水浒传》等，教师在教学之前最少要读过三遍以上。但是目前的情况来看，教师本身对名著的阅读能力都有待提高，很多教师在教授新课之前自己都没有完整的读过，更谈不上去解读，就更不会有根据学情选择的学习内容了，这对教师来说是一个巨大的挑战。但这既是挑战也是机遇，教师长期以来都没有自己对语文课程的自主权，都是按照教材的内容讲授，现在名著阅读的出现给了教师一个完全的教学自主权，可以激发教师的主观能动性，更有动力去专研整本书，提出自己擅长的并受学生喜爱的教学内容。教师有激情了，学生才会被教师的阅读情绪感染，才会被真的触动。所以在名著阅读教学中，加强教师自身的阅读素养是非常重要，也是提升名著阅读指导最重要的一环。

教师在名著阅读教学中的指导作用取决于教师本身的能力，所以教师专研整本书是提升教学指导力度的关键。

3.阅读氛围的形成促进名著阅读教学

阅读氛围既包括班级的阅读氛围，也包括全校的阅读氛围。我们要利用环境的影响潜移默化的渗透。例如，在班级固定的板块展示阅读课上的作品，班级设立图书角给学生提供阅读的书目，学校的走廊或板报上分享名著的经典段落或名句……

（二）教学反思

目前關于初中名著阅读的教学范式并不多，大部分研究的是教学策略或者具体某一篇的教学应用方法，比较多的名家教学设计只适合于优秀的学生，对于普通学生的课堂不具有推广型，因此本范式从教学目标分层上设计小组活动，推动文本深入阅读，从实践意义上给一线的教师增加了一些教学参考。但是在实践过程中也发现了一些问题进行了反思：

1.教学活动选择的局限性

初中名著阅读教学指导“分层-迁移”范式在设计上考虑到要环节上层层递进，能力上螺旋上升，在范式教学的活动上就有了限制，每个环节规定了4个活动，这在一定程度上局限了选择的自由性，可能在实际课堂上比较难于固定应用。在教学活动上根据了视听、说、读、写来分类，原则上默认“视听”相对简单的，“写”是相对难的，按照层级设计的活动，有点绝对化。根据文本的实际情况，也可以由“写”作为第一层级来要求，这个内容逻辑上今后还要深入的思考。

2.调动家庭阅读的重要性

早期的阅读习惯都是从家庭教育开始的，一个每天去图书馆的学生，和一个每天看电视的学生对待名著阅读的态度是截然不同的。目前名著阅读指导“分层—迁移”范式只发动了两个主体，学生和教师的力量，从实际效果来看远远不够，特别是前期的阅读时间的保障，很多时候需要家长的配合。所以今后我们要发动家长的力量，让家长参与到名著阅读中，家长与学生共读，教师与学生共读，联合教师、学生、家长三方的力量推进名著阅读。

名著阅读指导“分层—迁移”范式在一定程度上规范了名著阅读教学的规划性，通过活动教学有效的调动了学生的学习兴趣和参与度，通过平台充分展示学生的成果，通过评价促进了学生阅读动力。但是在实际教学中，忽视了外部环境和家庭的作用，可以加强这方面的作用，三方联动全面推动名著阅读。

【注释】

[1]过玉丰. 初中《西游记》整本书阅读教学策略研究[D].杭州师范大学，2020.

[2]王馨笛. 初中语文整本书名著阅读教学设计及培养策略研究[D].辽宁师范大学，2020.

（责任编辑：邓羽婷）