家庭支持对青少年足球特色学校学生参与足球活动的影响
——基于长沙市15所足球特色小学的实证调查

余莹

（湖南师范大学 公共管理学院，湖南 长沙 410081）

2018年3月，教育部办公厅下发《关于做好全国青少年校园足球特色学校、试点县(区)创建(2018—2025)和2018年“满天星”训练营遴选工作的通知》，要求青少年足球特色学校规模、数量不断扩大，并制定“2025年实现足球特色校园5万所”的目标，从而促进参与足球活动学生人数的增长[1]。部分学校积极响应国家号召，纷纷展开行动，启动小学、初中、高中、大学四级联赛体制，将阳光体育锻炼纳入日常体育课程教学，定期组织各项足球体育活动，开展“足球之星”评选活动等具有校园特色的足球活动[2]，并且积极创新活动方式，开展足球文化节、足球宣传栏等足球特色活动[3]，打造足球特色校园的各项活动正如火如荼地开展。但是在活动真正实行过程中，一些问题也逐渐显露。刘勇发现在参与校内竞赛方面，一般是较高年级学生参与，如四、五、六年级，而低年级无缘竞赛，且在区级竞赛中，有些中小学一年只举办一次甚至不举办。市级竞赛大多是由学生及其家长组团报名参加，学校自行举办的较少[4]。校园足球竞赛参与体系未能真正落实，学生参与竞赛的机会较少。同时，足球训练存在严重的“精英化”问题，仅仅少数高水平学生参与足球训练[5]。显然，青少年参与足球特色活动存在一些问题，值得研究与思考。

家庭对孩子的意义十分重大，是孩子成长的重要支撑。故而，家庭方面对学生参与足球活动的行为存在重要影响意义。家长的态度是孩子是否参与足球运动的关键。足球运动是否利于升学、是否带来强身健体作用、是否有学训矛盾等都会影响家长是否同意子女参加足球运动[6]。家长的不支持导致参与足球活动学生人数较少。另有部分家长认为足球充满危险和对抗性，孩子容易受伤，并且在“文化至上”思想的影响下，家长会更加不允许孩子参与足球活动[7-8]。家庭教育观念、家长的参与、家长时间精力等也会对孩子参与足球运动的积极性和爱好起到很好的启蒙和推动作用[9-10]。因此，家庭对青少年参与足球活动存在影响机制。

本文基于长沙市15所足球特色小学的实证调查，试图了解当前长沙市足球特色学校学生参与足球活动以及家庭支持情况，并探究家庭支持与学生参与足球活动之间的关系。

1 研究方法

1.1 数据来源

从2019年6月到2020年1月开始对15所青少年足球特色小学的师生和家长进行问卷调查，分别在天心区、岳麓区、开福区等区域足球特色小学进行抽样，采用方便抽样和配额抽样两种方式混合抽样。具体程序：通过配额抽样在长沙市每个区内抽取2个学校。在考虑效率和经济情况下使用方便抽样，通过熟人关系联系所抽查学校的负责人，然后在该校进行问卷发放及问卷填写，最后回收问卷。本次调查共发放问卷1 000份，收回有效问卷941份。各校合格问卷占比情况：高新虹桥学生为11.8%，高塘岭实验小学占比为9.5%，博才金锋为6.1%，望月湖二小为2.3%，青园小学为7.3%，红卫小学为3.9%，金鹰小学为6.0%，砂子塘新世博为6.7%，黎郡小学为5.1%，长塘里阳光小学为8.5%,德馨园小学为10.1%，东晖小学为4.6%，长郡月亮岛为3.4%，东郡小学为4.9%，育英西陇为9.9%。

1.2 变量测量及设置

1.2.1 因变量

青少年足球特色学校学生参与足球活动是本文的因变量，主要包括参与足球竞赛、参与足球文化活动、参与足球训练活动。参与足球竞赛测量通过问题“自参加足球训练队以来，你参加过下列足球比赛吗？”来获得，被调查者通过在校内足球赛、区内足球赛、市内足球赛、省内足球赛、全国足球赛等答案上填写参加次数进行反馈；参与足球文化活动测量通过“看足球类电视节目”、“看现场足球比赛”、“和同伴聊天”、“和父母聊足球”、“向老师请教足球技术或文化”、“阅读足球类书籍和画报”等6项指标获得，被测量者从“总是”、“经常”、“偶尔”、“从不”四个选项中选出答案，且每个选项对应赋值4，3，2，1；参与足球训练通过“这个学期，你在学校每周参加的足球训练次数”、“这个学期，你放学后踢足球的次数”等问题进行测量。

1.2.2 自变量

家庭支持是本研究的自变量，包括经济支持、情感支持、行为支持。经济支持测量指标包括足球用品花费、校内足球训练费、校外足球训练费用三个指标；情感支持测量指标包括“孩子在足球训练方面的任何合理需要，我都会尽力满足”、“我尽可能花时间陪孩子外出参加足球训练”等6项指标，通过五个选项“非常符合”、“比较符合、“说不清”、“不太符合”、“完全不符合”来回答，并分别赋值为5，4，3，2，1；行为支持包括“我经常陪孩子一块聊足球”、“只要有空，我都会陪孩子去现场看足球比赛”等6项测量指标，通过五个选项“非常相符”、“比较相符”、“说不清”、“不太相符”、“完全不相符”来回答，并分别赋值5，4，3，2，1。

1.2.3 控制变量

控制变量为学生的性别、年级、父母的文化程度、职业类型、家庭年收入、职业期望等。

在数据处理中，对学生性别做虚拟处理，女生=0；年级为连续变量；父母文化程度做虚拟处理，设初中及以下学历=0；职业类型做虚拟处理，无职业=0；家庭年收入做虚拟，5万及以下=0；职业期望做虚拟处理，非足球体育类职业=0。

1.3 统计模型

以学生参与足球训练、参与足球文化活动、参与足球竞赛为因变量，以学生家庭的经济支持、情感支持、行为支持为自变量，建立起相应的多元线性回归模型。模型公式：Participate in football=β1money support+β2emotion support+β3behavior support+∑βZ。

在公式中，Participate in football指参与足球活动，money support、emotionsupport、behavior support分别为经济支持、情感支持、行为支持，β1、β2、β3代表三个自变量分别对因变量学生参与足球活动的效应，Z为控制变量向量，β为控制变量向量对参与足球活动的效应。

2 结果分析

2.1 学生参与足球活动的情况

2.1.1 学生参与足球训练的情况

表1显示了学生每周参与校内外训练的情况。

表1 学生参与足球训练情况(%)

由表1可知，在校内训练中，每周训练次数在4~5次的人数占比最大，为43.2%；6次及以上的占比次之，为38%；3次及以下的占比最少，为18.8%。在校外训练中，每周训练次数在3次及以下的学生人数就达到七成以上；4~5次占比次之，为18%；6次及以上的占比最低，为7.9%。由此可知，学生参与校内训练的次数较多，达到了一定的运动标准，学生参与情况较好。而学生参与校外训练的次数较少，其参与程度较低。总体而言，学生参与校内训练的次数越多，其参加校外训练次数就相对较少。

2.1.2 学生参与足球竞赛的情况

表2显示了学生参加校内竞赛、市内竞赛、区内竞赛、省内竞赛、全国竞赛这5类竞赛的具体情况。横向来看，参加10次及以上竞赛次数的学生数存在差异。其中，有16.6%的学生参加校内竞赛，3.1%的学生参加市内竞赛，0.8%的学生参加区内竞赛，0.3%的学生参加省内竞赛，0.1%的学生参加全国竞赛。这意味着学生参加竞赛的机会较少，参与程度较低，且未能达到《全国校园足球特色学校基本标准》的规定，要求以班级为单位的学生至少要达到10次竞赛的标准。同时，随着竞赛等级不断提高，表示参加10次及以上的学生数越来越少。竞赛等级越高，要求越来越严格，学生能参与的机会也越少。

表2 学生参与足球竞赛的情况（%）

2.1.3 学生参与足球文化活动的情况

表3显示了学生参与足球文化活动的情况。学生参与足球文化活动共有6项测量指标。由表3可知：表示从不和偶尔“看足球类电视节目”、“看现场足球比赛”、“和父母聊天”、“向老师请教足球技术”、“阅读足球类书籍”的学生人数占比分别为51.8%，67.2%，50.5%，69.1%，65.2%，超过了表示“经常”和“总是”的人数一半。这显示了学生在参与足球文化活动方面缺少积极性，参与程度较低。值得注意的是，关于“和同伴聊足球”这一指标，有58.7%的学生表示“经常”和“总是”，人数超过了一半。学生参与和同伴聊足球这项活动的程度较高，这可能是由于同辈群体之间有更多的共同话题和共同兴趣，并且同伴在一起的时间远远多于和父母以及老师在一起的时间，故而，学生和同伴聊足球的参与程度要高于其他5项活动。但是总体而言，学生参与足球文化活动的程度较低。

由表3还可知，对6项指标做了因子分析，提取了一个公共因子，即文化参与因子，该因子可解释56.389的方差，显示出较高的解释力。

表3 学生参与足球文化活动的情况（%）

2.2 家庭支持情况及其结构

2.2.1 家庭经济支持情况

表4显示了学生的家庭经济支持情况的数据结果。校内训练费用、校外训练费用、足球用品费用在3 000元及以下的人数占比分别为94.9%，97.6%，97.6%，在3 000元以上的占比分别为5.1%，2.4%，2.4%。总体而言，家庭对学生的足球参与活动有一定的经费支持，但是经费支持程度可能有待加强。

表4 家庭经济支持情况（%）

2.2.2 家庭情感及行为支持情况

表5显示了学生的家庭情感支持及行为支持情况。通过对12项指标进行测量，并进行因子分析。

在表5中，有87.8%的家长表示会在“孩子在足球训练中遭遇挫折时，经常鼓励开导”，其中表示“非常符合”的就占55.6%；有91.6%的家长表示“孩子在足球训练方面的任何合理需要，我都会尽力”，其中表示“非常符合”占59.4%；表示“我会密切关注孩子在学校的足球训练进展”、“我每天都关注孩子所在足球训练队微信群”、“当孩子在足球训练中取得成绩时，我会为他开心”及“我尽可能花时间陪孩子外出参加足球训练”的家长分别占比为80.7%，79.6%，88.2%，77.5%，其中表示“非常符合”的占比分别为43.8%，50.3%，61.3%，41.1%；另外表示“只要有空，我都会陪孩子看足球电视节目”、“只要有空，我都会陪孩子去现场看足球比赛”的家长分别占比61.3%，55.2%，其中表示“非常符合”情况的分别占比26.6%，25.7%；分别有57.2%，53.8%，68.0%，65.6%的家长表示“喜欢踢足球”、“经常参加体育运动”、“经常跟孩子聊一块聊足球”、“经常向孩子的足球教师了解他足球训练情况”，其中表示“非常符合”情况的分别占有27.1%，22.2%，29.9%，26.6%。总体而言，家庭方面表示出较高的支持程度。

表5 家庭情感及行为支持情况（%）

另外，本部分做了因子分析，提取两个公共因子，分别命名为情感支持和行为支持，累计可解释方差为63.0%。横向比较而言，情感支持因子大于行为支持因子，这表示家庭的情感支持程度要大于行为支持程度。

2.3 家庭支持对学生参与足球活动的影响

2.3.1 家庭支持对学生参与足球训练的影响

表6显示了家庭支持对学生参与足球训练影响的多元线性回归结果。分别以校内足球训练和校外足球训练作为因变量，形成模型1，模型2。

由表6可知，在模型1中，自变量中的经济支持、情感支持均对学生参与校内足球训练有显著影响作用。在经济支持中，经济支持每变化1单位，学生参与校内足球训练的频率会相应增加51.4%（p<0.01）,即家庭给予学生的足球经费越多，学生参与校内足球训练活动的程度也会越高；在情感支持中，情感支持每增加1个单位，学生参与校内足球训练的频率会相应增加4%（p<0.1），即家庭情感支持越多，学生参与校内足球训练活动的程度也会越高。在控制变量中，学生性别和父母对孩子的职业期望均对孩子足球训练参与有正向显著作用，具体表现为：与女生相比，男生参与校内足球训练活动的频率更高；与非足球体育类职业期望相比，父母对孩子的职业期望是足球体育类职业方向的，那么孩子参与校内足球训练的频率越高。在模型2中，家庭的经济支持、情感及行为支持均对学生参与校外足球训练活动不存在显著影响。

表6 家庭支持对学生参与足球训练的回归分析结果

2.3.2 家庭支持对学生参与足球竞赛的影响

表7显示了家庭支持对学生参与足球竞赛影响的多元线性回归结果。

由表7可知，在自变量中，家庭经济支持对学生足球竞赛参与具有正向显著影响。家庭经济支持每增加1单位，学生竞赛参与的程度增加52.3%（p<0.001），即家庭给予孩子的足球经费越多，学生竞赛参与程度越高。而情感支持、行为支持对学生足球竞赛参与的影响并不显著。这可能是因为在足球竞赛中，学生能否参与竞赛或者参加竞赛次数的多少，取决于孩子自身的足球能力与水平。

表7 家庭支持对学生参与足球竞赛的回归分析结果

在模型1中，控制变量中的年级和父母对孩子的职业期望对学生足球竞赛参与存在显著影响。学生所读年级越高，竞赛参与程度越高（p<0.001）。这可能是由于年级越高的孩子，其拥有更多参赛经验和相应的体力支撑。有些孩子在很小年纪就参加训练和比赛，与低年级的学生相比，有更多参赛的机会。且踢足球是一项体力消耗较大的运动，年级越高的学生，体力相比低年级的学生更好。父母对孩子职业期望依旧具有较高显著性作用（p<0.05），父母对孩子的职业期望为足球体育类职业时，孩子竞赛参与程度也会相应增加。

2.3.3 家庭支持对学生参与足球文化活动的影响

表8显示了家庭支持对学生参与足球文化活动影响的多元线性回归结果。自变量中的经济支持、情感支持、行为支持均对学生参与足球文化活动具有显著性作用。经济支持每增加1个单位，学生参与足球文化活动相应增加80.8%（p<0.05），即家庭在给予孩子的经费越多，学生足球文化活动参与程度越高；情感支持每增加1单位，学生足球文化活动参与相应增加12.8%(p<0.05)，即父母在孩子踢足球过程中给予的安慰和陪伴，都会让孩子在参与足球文化活动时，有更大的积极性；行为支持每增加1单位，学生足球文化参与相应增加13.5%（p<0.001），即父母身体力行去陪伴孩子，共同参与孩子的足球活动，从自身行为中给予支持会让孩子有更大积极性参与足球文化活动。

表8 家庭支持对学生参与足球文化活动的回归分析结果

在控制变量上，性别、年级、父母文化、职业期望均对学生文化活动参与具有一定显著影响。从性别上来看，男生参与足球文化活动的程度要比女生低26.2%（p<0.01）。这可能是由于男生生性活泼、好动，更喜欢参加一些需要体力支撑的足球活动，而女生文静且力量小，更愿意选择参与符合自身气质的足球文化活动。学生年级越高，其参与足球文化活动程度越高（p<0.001）。与初中及以下文化程度相比，文化程度是高中至大专的父母对孩子足球文化活动参与呈负向显著作用，而本科及以上文化程度的父母同样对孩子足球文化活动参与存在负向影响，但是不显著。这足以说明，父母文化程度越高，孩子参与足球文化活动的程度越低。与期望是非足球类体育职业相比，父母对孩子职业期望是足球类体育职业的，孩子参与足球文化活动的程度更高，高出71.7%。

3 结论

本研究基于长沙市15所足球特色小学的实证研究，深入了解和分析了家庭支持和青少年足球特色学校学生参与足球活动的情况，通过描述性和回归分析方法，得出如下结论：

一是在参与足球训练方面。学生参与足球训练分为校内与校外。学生参加每周校内训练次数较多，而校外训练次数较少。相比于校外足球训练，学生校内足球训练的参与程度更高。

二是在参与足球竞赛方面。在校内竞赛、市内竞赛、区内竞赛、省内竞赛、全国竞赛中，整体而言，学生参与竞赛的程度不高。且竞赛等级越高，参与竞赛的人数也随之降低。

三是在参与足球文化活动方面。学生仅仅在“和同伴聊天”这一活动中表现出较高的参与度，而对其他5项足球文化活动的参与程度较低。总体而言，学生参与足球文化活动的程度较低。

四是在家庭支持方面。家庭的经济支持较为薄弱。每学期无论是在校内、校外足球训练花费还是足球用品花费上，有超过九成以上人数的花费在3 000元以下；家庭情感及行为支持的整体支持程度较高，且具有两个明显的公因子，即情感支持因子和行为支持因子。比较而言，家庭的情感支持程度要高于行为支持。

五是在家庭支持对学生参与足球活动影响方面。家庭的经济、情感支持均对学生参与校内足球训练有正向显著性影响；家庭的经济支持对学生参与足球竞赛有正向显著性影响；家庭经济、情感、行为支持均对学生参与足球文化活动有正向显著影响。诚然，家庭支持对学生参与足球活动存在积极的作用。

六是在性别、年龄、父母文化、职业期望方面。性别和职业期望均对孩子参与足球训练存在正向显著影响，具体表现为与女生相比，男生参与校内足球训练活动的频率更高；与非足球体育类职业期望相比，父母对孩子的职业期望是足球体育类职业方向的，那么孩子参与校内足球训练的频率越高。年级和职业期望对学生参与足球竞赛存在显著影响，具体表现为学生所读年级越高，竞赛参与程度越高；与非足球体育类职业期望相比，父母对孩子的职业期望为足球体育类职业时，孩子竞赛参与程度也会相应增加。性别、年级、父母文化、职业期望均对学生参与文化活动存在显著影响，具体表现为与女生相比，男生参与足球文化活动的程度要低；学生年级越高，其参与足球文化活动程度越高；与初中及以下文化程度相比，文化程度是高中至大专的父母的孩子参与足球文化活动的程度越低；与非足球类体育职业相比，父母对孩子职业期望是足球类体育职业的，其孩子参与足球文化活动的程度更高。

4 讨论

家庭是社会的细胞，家庭对孩子的教育有着学校和社会不可替代的作用。家庭教育的种类十分多样，且内容丰富，而体育教育作为其中一项重要内容，不能被忽视。本文对家庭支持与学生足球活动参与做了相关分析，认为两者之间存在显著性相关。基于此，提出以下几点建议：

一是加大对学生足球经费的支持。学生在参与校园足球活动时，需要有完善的物质基础，除了学校方面给予足够的足球训练场地以及其他有关设施设备等条件，家庭的资金扶持也十分重要。在结果分析中，我们看到家庭在足球用品费用、校内外足球训练费用等方面的支持力度较为薄弱，这会严重影响学生足球活动参与的积极性和频率。故而，家长作为学生经费的主要资助者，需要给予学生充足的资金支持，使得学生能无后顾之忧地参与足球活动。

二是加强对学生足球活动的情感以及行为陪伴。父母是孩子的第一任老师，在孩子成长的过程中扮演着十分重要的角色，深深地影响着孩子的言行。在结果分析中，家庭对学生参与足球活动的情感及行为支持程度较高，且情感支持程度要高于行为支持程度。因此，在家庭中，父母在孩子参与足球活动时，一定要给予关注和情感，让孩子能体会到父母对自身足球活动参与的精神支持，进而更有力量和勇气去进行足球活动。此外，行为支持程度低于情感陪伴，这说明家庭的行为支持还有待加强。父母要做到身体力行，让孩子感受到精神的满足。父母通过陪伴孩子参加足球训练等活动，与子女共同体验足球带来的乐趣，不仅有利于父母体会到足球真正的价值，继而更加支持孩子的足球活动，而且孩子在和父母的共同活动中，感情也会更加深刻。

三是做好学生的职业规划。在中国家庭中，父母常常是孩子学习、生活等各个方面的策划者和执行者，父母的决定影响着孩子的一生。根据父母对孩子的职业期望为足球体育类与参与足球活动存在正向显著相关，父母希望孩子将来从事足球体育类事业会积极影响其参与足球活动的行为。因此，作为父母，需要及时为孩子做好职业规划，了解孩子的兴趣和梦想。对足球充满兴趣的孩子，父母要积极培养，做好培养规划，充分挖掘其潜能，使得孩子有动力去实现梦想，也有利于为社会培养足球后备人才。