“内容具体”的习作教学策略初探

吴学英

摘要：指导学生把习作內容写具体是小学高年级习作教学的重点，也是教学难点。教师在教学中应加强学生的语言积累，增强表达能力;指导学生捕捉瞬时的细节画面，培养学生细致观察的能力，结合《语文园地》中的“词句段运用”进行专项训练，从而落实“内容具体”的习作教学要求。

关键词：“内容具体”;语言积累;细致观察;仿写训练

对于作文教学，《义务教育语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验与想法。”在第三学段目标中更为明确地提出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”可见“内容具体”是小学高年级作文教学的一个重要要求。

然而，在实际教学中，高年级学生习作“内容具体”的要求却落实不到位，具体表现为记“流水账”、泛泛而谈，重点部分描写不具体，语言贫乏，内容空洞抽象，抒情不细腻，甚至无话可写，东拼西凑，并且学生普遍存在惧怕写作文的现象。针对这种现象，我结合教学实践展开了指导学生把习作内容写具体的教学策略研究。

一、在语言积累中增强表达能力

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中丰富语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件。”可见，丰富的语言积累是提高语言表达能力的前提。阅读与背诵是储备语言的重要手段，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”然而，很多学生读书经常是走马观花，只对故事情节感兴趣，很少细致品读语言，更不会自觉地积累背诵。因此，有目的地引导学生进行语言积累，就成为解决学生语言匮乏问题、增强学生语言表达能力的重要方法。

统编版教材十分注重语言积累的编写，体现在积累途径的多样化、内容的丰富性、样态的灵活性等方面。但仅限于课内的积累是远远不够的，所以，在课堂教学中，教师要围绕单元的语文要素来全盘规划，引导学生在阅读中感悟、在感悟中积累，并且由课内延伸到课外，有效指导学生进行广泛的语言积累。

例如，五年级下册第五单元的语文要素是学习描写人物的基本方法，所以，在本单元的课文教学中，教师应重点引导学生品读课文中细致描写人物外貌、动作、语言、神态的句子，体会描写方法及表达效果，并积累背诵。在学生掌握了品读与积累的方法的基础上，再有计划地布置并推荐学生课外阅读写人的文章，摘抄背诵描写人物动作、外貌、神态等生动形象的句子。这样经过长期的训练，不但可以丰富学生的语言积累，增强学生的语言表达能力，还培养了学生勤于积累的好习惯。

二、在细致观察中丰富视觉形象

观察是丰富视觉表象、积累作文素材的手段。学生的观察是否全面、细致决定了作文的描写是否具体。然而，大部分小学生对生活中的人与事熟视无睹，更缺乏认真细致的观察。这样留在脑海中的画面就模糊不清，写出来的作文也就笼统平淡。所以，解决“内容不具体”问题的根本方法是培养学生细致的观察能力，使其养成留心观察事物的习惯。

现场活动、观看视频是指导学生细致观察最有效又易操作的方法，能让学生在直观的视觉体验中捕捉瞬时的细节画面，为描写提供丰富的视觉形象。例如，六年级上册第二单元习作 《多彩的活动》要求运用点面结合的方法记一次活动。虽然学生平时也有参加活动，但由于缺少有目的的细致观察，头脑中的视觉表象不够丰富，所以点面结合的描写总是不够具体生动。于是，我在作文课上举行了一场扳手腕比赛。学生热情高涨，个个跃跃欲试。我指导学生观察比赛时全班同学的整体表现，重点指导学生认真观察参赛同学的动作、神态的变化。为了便于学生捕捉到转瞬即逝的激烈场面，我还把比赛过程录了下来。比赛结束后，我立即请学生来说说比赛时的场面，重点指导学生把比赛选手的神态、动作及姿势说具体。在学生说得不够具体时，我播放了刚刚录下的比赛中最精彩的场面，并且放慢播放速度，抓住时机引导学生细致观察，再让学生说说选手的动作、神态。通过多次的观察指导，学生明白了怎样抓住人物的动作、神态进行细致观察才能把比赛的场面写具体。在学生掌握了点面结合的写作方法后，再让他们举一反三地写其他的活动，就能得心应手了。

三、在“词句段运用”中训练描写具体

为了充分凸显语文课程的工具性、实践性，统编版教材在中高年级“语文园地”中新增了“词句段运用”模块（低年级是“字词句运用”），每个单元的“词句段运用”是紧紧围绕本单元的语文要素设置的，其中有许多的仿写性练习，为读写结合提供了实实在在的训练资源。而高年段的仿写练习更是侧重于训练学生描写具体的能力。例如，五年级上册第二单元的“读句子，照样子把成语的意思用具体的情境表现出来”，第七单元的“读下面两组例句，体会作者是如何把一个画面写具体的，仿照着写一写”，五年级下册第四单元的“读下面的句子，体会人物内心，再选择一种情境，照样子写一写”等。这些内容的设置为落实“内容具体”这一习作要求提供了针对性的训练素材。

这些仿写练习可以运用以下三个步骤进行教学，训练学生学会具体描写。

（一）品读范例，感悟方法

每一个“词句段运用”的范例都是编者针对单元语文要素训练点精心选编的，都非常具有指导性。所以，在教学“词句段运用”时，教师先要指导学生品读范例、感悟写法，为仿写做好准备。例如，教学六年级上册第三单元“词句段运用”学习刻画人物入迷状态的样子时，可以先让学生品读文中的三个例句，感受人物入迷的状态;再引导学生体会从哪些词句中感受到他们的入迷，分析作者用了哪些方法进行描写。在交流讨论后，再引导学生进行归纳，提炼出方法：可以通过抓住人物的动作、神态、语言等正面描写和侧面烘托以及联想等方法来表现人物入迷的状态。

（二）仿真表演，训练描写

语言的实践运用需要有相应的经历体验来支撑，只有还原真实的情境，才能为“仿写”注入鲜活、生动的体验。模拟表演可以丰富学生的仿真体验，让写作内容更为直观形象化，写出来的细节才更加有生命力。例如，在指导学生描写人物入迷的样子时，教师可通过创设情境模拟表演入迷地看书，并夸张地做出入迷地看书的动作和神态，让两位学生来演围观的同学。通过仿真表演，让生活中一闪而过的动作、神态慢下来。学生在有目的的细致观察中及时捕捉老师入迷的动作神态，这时再运用从例句中总结提炼的方法进行描写就水到渠成了。

（三）联系生活，迁移运用

语言表达最终要回归生活，在学生学会具体描写后，再引导学生结合自己的生活体验打开思路，描写自己看到过的某个人在入迷地做一件事的场景。学生经过循序渐进的训练，描写的能力会逐步提高。

总之，在习作教学中，教师要重视落实“内容具体”的习作教学要求，丰富学生的生活体验，培养学生的观察能力，结合教材进行专项训练，从而提高学生的写作水平。

[本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“落实“内容具体”的小学语文习作教学策略研究”（立项批准号：FJJKXB20-727）的阶段性研究成果之一]

参考文献：

[1]邹冬梅. 实践运用：“词句段运用”栏目的应然之举[J].语文教学与研究，2020（16）.

（责任编辑：奚春皓）