工科教育与课程国际化策略

摘    要：课程国际化是自20 世纪80 年代开始在国外大学盛行并逐渐被国内注意到的一种教育趋势， 工科教育中添加国际视野环境、增强跨文化交际语境，是实现工科国际化的核心。文章厘清研究背景，梳理课程国际化定义，提出实施课程国际化的策略建议和应该注意的问题，认为工科教育的课程国际化可以满足国家战略需求，迎接全球化时代的挑战和机遇。

关键词：工科教育;国际化;课程内容

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）10-0010-02

一、研究背景

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，“高校肩负着人才培养、科学研究、社會服务、文化传承创新、国际交流合作的重要使命”[1]。由高等学校承担国际交流合作体现了教育国际化的大趋势，互为认证，国际交流，机会平等，成就共享，在多边主义时代高等教育发展的需求，是国家战略需要，是衡量我国高校办学水平的一项标准，是双一流大学建设和双一流课程需要。同时，教育部卓越工程师教育培养计划（2.0版）也提出，“深化工程教育国际交流与合作。……组织学生参与国际交流、到海外企业实习，拓展学生的国际视野，提升学生全球就业能力”[2]。我国参与签署华盛顿协定（Washington Accord）等一系列工程教育协定，代表着中国迈入世界高等工程教育一体化进程，是教育实现国际交流合作的体现。既然全球化和国际化代表了社会发展的主要趋势，那么要想在大形势下显著提高教育质量，不但工程学科要大力参与，其他学科专业也需要提高意识。

卓越工程师教育培养计划培育工程类学生具有“国际视野”和“学生全球就业能力”，可以带领学生出国亲身感受国际视野，参与国外课程学习或实际实践，但是所需经费庞大，并非易行之事。实现工科国际化不仅需要成绩的认可，例如文凭、学位、资格，还需要可信的过程，例如培训、实践、实习、设计。其核心要义正是回答“教什么，如何教，由谁教”这一问题。而在工科学生的日常教学中添加国际视野环境、增强跨文化交际语境属于相对简便易行方法，并且可以树立正确社会主义核心价值观，所以应在基础工科学科教育教学时添加国际化因素。

在基础工科学科设计时，应确保工科课程和项目活动包含全球视角，这是实现工科国际化的核心。国内大学无需强制要求教师有国外教育经历，只需设计出相应的国际化课程使学生真正受益，并保证人才培育的中华文化传承。课程国际化并非针对具体一门课程，而是一种理念，是以跨文化交际能力为基础的，在经济全球化、教育国际化背景下去构建课程体系和课程目标的做法。

二、课程国际化定义

课程国际化是自20 世纪80 年代开始在国外大学盛行并逐渐被国内注意到的一种教育趋势， 21世纪，众多世界高等学校战略规划均有此内容，并结合不同国情运用现代教育技术共享资源。美日俄德等多国早在20 世纪中后期就注重培养具有国际视野的专业人才。由此可见，我国工科教育结合课程国际化是时代需要，必行之势。

张大良对课程国际化的定义是“研究型大学在经济全球化和高等教育国际化的背景下， 从未来的战略高度， 基于所培养的人才在解决不同文化群体之间在交流、合作和发展过程中遭遇到的障碍、隔阂和差异为宗旨， 通过比较、分析、鉴别和筛选， 将其他国家相关文化、社会、科技和管理方法等知识和经验融入本国高校专业设置和课程教学的过程”[3]。国外学者舒尔茨认为课程国际化是“将国际元素融入课程内容、在课程阅读和作业中使用国际资源、实施适合不同文化学生群体的教学方法的过程”[4]。国外学者邦德则认为，“根据课程国际化的程度和预期结果，应选择不同的方法来实现课程的国际化，即从简单地添加国际内容到为国际化重新设计基础课程”[5]。

三、方法建议

借鉴世界经济合作与发展组织的归纳，研究认为工科基础学科须添加有关国际知识、文化对比、跨文化交际等概念元素。主要方法如下。

1.添加国际内容。此方法易于实施，不需要对工科课程内容或教学方法作根本性改变。例如，增加一篇国际化的阅读材料、一场客座教师的演讲或留一项以国际化或跨文化为重点的作业。使用国际上工科学科专业中最先进、最近期的进展情况报告或是科技论文为阅读材料，同时也为学生熟悉国际科技论文写作方法作准备。

2.课程融合。此方法需要对工科专业课程设计进行准备和反思。例如，重新设计课程目标，重点培养跨文化知识，培育跨文化态度和改变跨文化行为。内容更加侧重课堂上讨论的不同观点的阅读材料和作业，内容增加国际视野方面的专题讨论，体现出全球意识和跨文化交际。

3.为国际化重新设计基础课程。此方法难以实施，尤其是在某些工科和理科学科。工科基础课程专业性强，即便如此，必须提高的主要目标是实现文化视角的转变，发展在不同文化和世界观之间转换的能力。工科的双语专业课和专业外语十分必要，同时要恰当融入课程思政内容，防止出现思维极端化，以保持中华民族传统，维护国家利益。

四、注意问题

渗透到工科课程设计各个方面的国际化综合课程策略更符合国内当前实际，但需要注意以下几个设计的根本问题。

1.如何取得国际化成果。国际化成果指在工科课程中应该培养学生什么样的国际视野，获得什么知识，得到什么专业技能。取得国际化的学习成果能向学生传达国际化学习的重要性，目的设计要清晰可辨。国际化学习成果应涉及学生学习的认知、情感和行为三个领域。课程提出的问题可以设计为具体而耐思索的形式，例如：讨论某国和某国的未来发展情况、衡量或比较某事件对某国在世界范围的影响、在某工科专业领域分析某国家的国际化潮流。设定较为明确的目的，学生获得的成果就会清晰，学生会明白完成什么样的作业会得到何种知识、习得什么专业技能。

2.如何实现国际化内容。国际化内容指为了发展国际视野，工科学生需要接触什么类型的国际内容。实现的方法应包括课程阅读和学习材料，例如，可以从不同的文化角度探索课程主题。教师需要整合所在工科领域的国际期刊文章，教会学生养成专业化阅读习惯。急需在工科专业实践中提及跨文化问题，“提升跨文化交际人员的个性化和交际技巧”[6]，教学中使用来自不同国家和文化的例子和案例研究，实现国际视野。国际内容在筛选时应该立足本国国情，结合社会主义核心价值观内容，不能激进引入不恰当内容。要以民族精华和国际背景知识的融合兼收为目的，传承中华民族文化，对世界文化保持尊重的态度。

3.如何进行国际化的教学活动。国际化的教学活动指何种学习活动和任务将帮助工科学习者发展国际视野，并为之作好准备。实现的方法应使工科专业练习或研究任务具有国际或跨文化成分的内容。例如，通过小组合作和合作项目，设计将国际和国内学生聚集在一起的活动。要求学生分析来自国际报纸的媒体报道或工科专业国际期刊论文，整合跨文化学习活动，模拟或采访国际学生或在国外工作过的工科专业人士。活动指向应基于专业能力，同时考验学生合作能力和团队领导能力，国际视野需要高层管理人士，中国学生要及时培养领导人气质。

4.如何考核国际化的评价方法。国际化的评价方法指工科学生通过完成哪些评估任务来证明其国际视野的成就。实现的方法应包含学生自我评估国际视野能力的发展。例如，要求学生反思自己的文化，并在学校辅助提供的机会下与其他文化交流。要求学生向真实或模拟的跨文化观众展示信息，以期展现国际视野能力。自省式自主评价有利于学生管理学习进程和调整学习状态;而对于大学教学管理而言，课程国际化的成效是一项重要评估指标，要制定真实可信的评价体系完成测评任务。

五、结语

《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》、建设“双一流”大学和课程、卓越工程师教育培养计划等国家教育战略目标，均要求实现教育的国际交流与合作。实现工科教育的国际化暨提升高等教育质量，是经济全球化和科技进步的必然结果，是国际交往和科技进步的结果。工科教育的课程国际化使学生能直接了解国外工科科技进展的前沿动态，树立世界眼光，提高我国高级工科人才进入国际管理层的比率，有助于增强国家科技实力，提升国力。

工科教育的课程国际化，服务于国家战略需求，服务于国家改革开放，服务于经济社会发展，服务于学生学习深造、工作就业。工科教育的课程国际化策略对工科学生的就业及职业未来发展有现实意义，有助于培养学生国际意识，确立知识创新、能力发展意识，以全面的视角迎接全球化时代的挑战和机遇。

参考文献：

[1]中共中央、国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[R].2017.

[2]教育部.关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见[R].2018.

[3]张大良，李联明.研究型大学实施课程国际化的特点与策略[J].高等理科教育，2006（2）.

[4]Schuerholz-Lehr，C Caws，G Van Gyn，et al.Internationalizing the higher education curriculum：An emerging model for transforming faculty perspectives[J].Canadian Journal of Higher Education，2007（1）.

[5]Bond，S..Engaging educators：Bringing the world into the classroom[M].Ottawa：Canadian Bureau for International Education，2003：37.

[6]梁月倩.重視培养跨文化交际与国际交流合作人才[N].中国社会科学报，2018-05-03.

[责任编辑  杨    波]