新版布鲁姆教育目标认知层次视域下的初中英语阅读设计
——以《The Little Match Girl》问题设计为例

王赐艺

（福建省漳浦县教师进修学校，福建 漳州 363200）

目前，有些初中英语教师开展的阅读课教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面［1］。一方面，教师无法引领学生对阅读文本和现实生活问题进行联想与应用；另一方面，学生对文本也只能停留在浅层次理解，无法达到对知识进行内化和迁移的深层次阅读。这种教学模式无法提升学生的语言素养、阅读素养和文化素养，不利于提高学生的发散性和批判性等思维能力，更不利于培养学生的英语核心素养。

英语阅读教学要引导学生对语篇的深层思考，不仅要与文本进行情感的交流与体验，还要与文本作者进行“对话”，从而完成语言知识与语言信息思维价值的构建，让核心素养融入英语课堂，使阅读课成为“悦读”课。本文以仁爱版初中英语阅读课《The Little Match Girl》问题设计为例，以布鲁姆教育目标认知层次作为思维框架，探究指向思维品质培养的英语阅读教学设计。

一、新版布鲁姆教育目标认知层次

布鲁姆教育目标分类法将教育目标中的认知层次分为：记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）、创造（create）。布鲁姆以这六个认知层面（见表1）提炼了一个思维框架［2］：

表1 布鲁姆教育目标分类六个认知层面

识记和理解层面的思维层次皆属于低阶思维。记忆层面是指语言知识的学习，理解层面是对信息的提取和理解，目前初中英语阅读教学大多停留在这两个层面，对文本机械的学习，不利于学生思维能力的培养；……