习作教学中梯度训练的教学现状及改进策略

邓秀娣

（厦门五缘第二实验学校，福建 厦门 361006）

写作是学生学好各门学科的基础，学习离不开写作，写作教学在语文教学中具有重要的地位。因此，要促进学生的发展，提升学生的写作能力，探索出一条提高写作教学水平的道路十分重要。但如何有效地开展写作训练，却一直成为语文教师的头疼问题。笔者结合自己的实践与思考，分析教学现状，提出一些改进策略。

一、习作梯度训练之教学现状

在近期的一次习作教学研讨活动中，一位教师执教统编教材三年级上册习作8：学写一件简单的事——《那次玩得真高兴》，教师将写事的习作知识在这堂课中“倾囊相授”：如何抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素写清楚事情的经过，如何通过人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写表达出自己当时的心情，如何把事情写具体、写生动等等。而写事类习作在统编教材中有十三次训练，在写事类习作刚刚起步的教学中，教师就“教”得如此丰满，可以预见“夹生饭”在教学中将形成。北大温儒敏教授指出，语文教学的第一种偏向就是“不太讲梯度，教师很焦躁，都在搞‘提前量’，随意增加教学难度”。［1］上述案例中，正如华东师大王荣生教授所说：“我们的语文课，上课东碰一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是什么也没有教、什么也教不会。”［2］此现象正是由于教师未能将学段之间的习作训练内容和目标连通，训练梯度不明，循序渐进的习作链没有形成，造成习作教学训练的盲目性和随意性大，学生学习“蜻蜓点水”，学得不透彻，教学效果低下，类似的教学现象绝非个案。……