基于探研式教学的地理时空综合思维培养探析

谢玲玲 曾呈进

（1.永泰县第一中学，福建 福州 350700；2.福建教育学院，福建 福州 350025）

实施素质教育和推动课程改革是时代发展的需要，创建优质高效的课堂教学是实现素质教育和课程改革的必然选择。近年来，高中地理新课标倡导的“探研式教学”模式得到师生广泛认可。所谓探研式教学，是以地理学科核心素养为主导，创设教学情境并用“问题”整合相关学习内容，使学生在参与和体验中完成自主合作探究活动得出结论，培养正确的价值观念、必备品格、关键能力以及科学探研能力的地理课程。［1］在如今重视学科核心素养养成、落实“立德树人”目标的时代，需要大力倡导和推广探研式教学。

一、地理时空综合思维与探研式教学

进入高三下学期备考阶段，教师在协助学生建构知识体系的同时，也致力于钻研全国及地方高考真题，力求帮助学生提升高考思维层次。近几年地理高考的命题思想，比较注重创设复杂、结构不良的，特别是源自现实生活、科学研究中真实的情境作为问题设计的背景材料，其中特别重视地理过程类问题的考查。面对这些新的情境、新的视角，学生普遍感到无从下手。作为一线教师在有限的教学时间和教学条件下不可能向学生穷尽所有微观的地理事象，故将“解剖麻雀”式的典型案例教学与大尺度背景知识原理讲授相结合的方式就显得尤为必要。在高中地理过程类教学中，很多地理事象的生成到发展，是基于某区域地理环境，在不同的时间背景下不断演变和发展的。……