智能环境下生物学“翻转+融合”教学实践
——以“DNA 的结构”教学为例

张芳芳

（泉州第五中学，福建 泉州 362000）

随着基础教育课程改革的深入推进，如何于疫情常态化下借助不断发展的信息技术手段，探索智能环境下的课堂教学策略，推进课堂教学及育人方式的变革，这是作为教育实践者及研究者的教师必须承担的时代责任。笔者尝试在高中生物学教学中运用“翻转+融合”教学策略，旨在借助信息技术构建智能学习环境，开展混合学习及智慧学习，充分发挥线上预习、线下课堂学习相融合的优势，激发学生的学习兴趣与主动性，促进学科核心素养的提高。［1］现以“DNA 的结构”教学为例，探讨“翻转+融合”教学策略。

一、例析高中生物学“翻转+融合”教学策略

（一）以生物科学史创设问题情境，引导学生跨学科学习

基于智能环境的高中生物学教学活动具有信息化、智能化的特征。但是部分学生在学习过程中出现了一系列“不良反应”，如缺乏观看教学视频兴趣与耐心，学习流程混乱，不知如何整合、重构生物学知识等。为此，课前的线上预习阶段，基于学生学情及高中生物学教学要求，创设系列问题情境：1.根据威尔金斯的DNA 衍射图谱，沃森和克里克推算出了什么重要结果？2.查哥夫的重要信息为何让沃森和克里克重获灵感？3.请梳理DNA 的结构研究过程中使用物理、化学及数学的原理和方法。4.若时光倒流到1951年，基于当时的科研成果，科学家能否逐步摸索出DNA 的结构？学生带着这些问题预习DNA 结构研究科学史，体验科学家搜集、分析信息的严谨的科学态度，以及持之以恒、交流合作的科学精神，思考多学科交叉应用的重要意义。……