思维导图在英语教学中的应用探究

摘要：思维导图是一种利用图像和联想进行放射性思维的工具。该文通过实例论证思维导图应用于英语语音、语法、语汇教学的必要性和实用性。在教师引导下，学生学会绘制思维导图来总结所学知识点，能让他们的知识体系条理化、系统化，从而加强学生对知识点的掌握并自如地运用;因此，教师把思维导图体系引入英语教学和学生学习中来时很有必要的。

关键词：思维导图;语音;语法;语汇

思维导图是记忆大师托尼·巴赞在二十世纪六十年代提出的，它是一种有效地知识表征工具;即：利用图像和联想进行放射性思维，把人脑中的知识显性化、可视化，它协助我们记忆，让思维过程更加轻松、有趣;有助于人们思考、交流和表达。思维导图的概念一提出，就引起了专家学者们的重视，被广泛应用于各个领域。当今在教育界，越来越多的教师将思维导图引入自己的教学中来，指导学生把所学的知识点用思维导图绘制出来，使得零散的知识点在脑海里条理化、系统化达到完全掌握、长久记忆。本文将用实例来探讨思维导图在英语语音、语法和语汇教学中的应用。

一、思维导图在英语语音教学中的应用

笔者从事英语专业基础课教学多年，颇有心得。在英语语音教学的第一课，都会要求英语专业大一新生把48个英语因素尽自己所能写出来。学生们开始接触英语就涉及读音，通过小学、初中到高中的语音学习，从道理上讲应该是掌握得很好。可是结果确差强人意，能够完整而准确地把音标写出来得可以说是寥寥无几。经常出现如下错误：（1）忘记把音标放在符号[]或//里，不懂得写音标的规范。（2）把元音和辅音混为一谈，想到什么写什么。这样不懂分类的规律，学生当然写不全48个音素。笔者分析学生出现这些错误的原因主要在于对音标掌握不扎实、不牢固，没有在脑海里形成清晰的概念，不懂得给音标如何分门别类。 笔者用思维导图帮助学生對英语48个音素进行梳理，指导他们绘制图1如下：

学生们在教师指导下，把48个音素进行明晰的归类，然后按类别学习，不仅能完整写出而且懂得正确发音。为了让学生对所学音素达到知其然并知其所以然的目的;笔者指导学生学习单元音时，画出舌位图，标出前、中、后的12个单元音位置;指导学生学习双元音时，在单元音的舌位图基础上，用不同颜色的笔来画出元音的滑动从而准确掌握双元音的发音，形象而逼真。笔者教会学生对每个辅音的发音都能用徒手画画出发音的部位，按照规定的发音方式，正确朗读28个辅音。学习完后，要求学生再次绘制思维导图进行归纳和总结。通过反复绘制英语因素的思维导图，笔者任课的班级里几乎所有学生都掌握英语因素的完整而正确的书写和朗读，从而达到了教学目的。

二、思维导图在英语语法教学中的应用

笔者所任职学校的语法教学一直使用的是上海外语教育出版社出版的由章振邦主编的《新编英语语法教程》。这本教材体系新颖，内容充实，兼收并蓄，与时俱进，长期受到我国英语教育工作者的青睐。书的编排按照先总说后分说的方式，分别有语法层级、句子结构、主谓一致、名词、限定词、代词、动词等等。对于每一讲的语法知识点，笔者指导学生绘制思维导图进行总结。2比如第13、14、15讲有关时和体的学习。该书把动词的“时”和“体”看作两个独立的语法范畴，摈弃传统语法常用的只讲“时”不讲“体”、认为时态包括体态的模式。这样动词本身所体现的就是八种时态和体态;笔者引导学生就八种时态和体态绘制思维导图进行总结，其中体态的思维导图绘制如图2所示。

通过绘制动词“时”和“体”用法的思维导图的绘制，并举例说明。绝大部分学生都能对八种时态和体态的形式和作用了如指掌，并能在口语和写作中运用自如。达到了通过教师讲授和学生动手，使得学生们对动词的时态和体态有了全面而深刻的了解。

三、思维导图在英语语汇教学中的应用

学习英语，单词是重点;俗话说：巧妇难为无米之炊。没有足够的词汇积累，语言就难以成型。但是，学生们对单词学习往往容易进入一个误区：掌握单词靠的就是花功夫背诵，并采用多种背诵单词的方式。背诵每篇课文后的单词，拿着单词书籍进行分级背诵;现在通信工具普及，记单词的App琳琅满目，单词斩、红宝书等等，软件编制的背单词的方法往往是突出单词意义和读音，以填空、选择的方式来加强学生对单词的记忆;这样背诵单词的过程还是迈不出司机因的范畴;方法策略单一死板;从而导致记忆过程枯燥而乏味、效率低下;往往当时背了，过后又忘记了。将思维导图引入单词记忆，可以把原本繁杂、零散的词汇直观化、逻辑化、系统化;在教师引导下，学生可以根据不同的标准来绘制思维导图，更快、更有效地扩大词汇量。

对单词的分类可以是同一主题、同一属性的单词;例如：运输工具、身体器官、瓜果蔬菜、医药卫生等单词模块。也可以从词义着手，如：近义词、反义词等。还可以从词缀方面去总结，如：前缀、后缀、词根等等。以下图3为词缀法拓展单词的实例：

利用思维导图去记忆单词、复习单词、巩固用法。在思维导图的帮助下，学生可以更直观、更系统的了解词汇间的内在关联，记忆的速度和效率得以大幅度提高。

综上所述，思维导图是提高学生学习能力、学习兴趣、完善教学效果的一种有效途径。教师将思维导图应用于英语教学中，让他们懂得需要学什么、怎样去学;从整体上把握所学内容，做到在脑海里把知识点条理化、系统化;同时，思维导图的绘制也可以提高学生的学习兴趣、促进知识的构建、提高交流互动。3希望更多的教师和学生参与到绘制思维导图做总结、学英语的行列中来，从而探索英语教学的新途径。

参考文献：

[1]白志刚，赵敏.思维导图在英语专业听说课中应用的实证研究[J].沈阳师范大学学报，2011（35）：153.

[2]邢晓燕，孙海艳.基于思维导图的高校英语专业教学探究[J].职业技术，2021（08）：104-106.

[3]刘红秀.思维导图在培养非英语专业大学生自主学习能力中的应用研究[J].文化创新比较研究，2020（06）：148-151.

[4]左婷婷.思维导图在高校英语专业语法教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（12）：166-167

[5]喻娜.思维导图在英语教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校，2020（06）：148-150

作者简介：汤文利（1970-），女，湖南湘潭人，副教授，研究方向：英语学科教学。