纵横疏通，“文”“思”相随
——高中文言文“群文阅读”实践

鲍小玲

浙江象山第二中学

怎样更好地开展文言文教学呢？笔者以为要“老老实实让学生多读几篇原作，扩大眼界，以资比较，容易引起学生的兴趣”单篇精读和群文泛读结合，在量和面上，加大加粗。

一、纵向疏通阅读，以史辅文

我们常说“文史不分家”，古代文学很多文篇关乎历史，要阅读这些文篇就要了解相关历史背景，在赏析和评价的过程中，用发展的眼光，纵向疏通史实脉络，了解前因后果。

《左传》的作者创造了言事相参的方法，通过人物的语言、行动，组成一系列故事情节，故事看似独立，实则前后联系。笔者在教学《烛之武退秦师》时组织了纵向梳理式的群文阅读，把“这一篇”放在当时特定的历史背景中来考察，进入当时的国与国之间的利益权衡和智慧外交的情景，准确理解文意。

入文之始，秦晋围郑“以其无礼与晋，且贰于楚也”，引导学生读《左传》中的《晋公子重耳之亡》《晋楚城濮之战》，配以直译为主的翻译。这样的扩展阅读后学生了解秦晋围郑的具体原因，进而理解了烛之武说秦伯所做形势分析和以利益说秦的有效性。

解文之终，在人物的评价环节，有学生认为秦晋围郑，结果秦郑盟，晋国一无所获，反失一盟友，然而晋文公却冷静分析“仁”“智”“武”，收方自如，真英雄。翻看教参：“晋侯并没有感情冲动而是表现出清醒的头脑和理智的判断，毅然决定撤军，其隐忍不发，随机应变的胸怀和谋略，正是他日后成就霸业的根本原因。”笔者以为学生和教参对晋侯的评价都还客观，但把前提落在晋国在这次行动未得利却大损，这是不客观的。……