《歌唱美丽的家乡》教学探究

宋欢欢

浙江省金华市永康市永康中学

《歌唱美丽的家乡》结构短小，句幅比例和节奏安排不对称。旋律主要由“5、3、1“三个音组成，悠扬起伏全曲包括四乐句，第二乐句中的降3是苗族飞歌中最具特色的色彩音。在教学过程中，我将从三个方向展开教学加深学生的飞歌体验感

一、人文渗透

民歌教学中需要教师摒弃传统音乐教学中“以学会一首音乐作品为主要教学目标”的做法，提倡以“文化”统整音乐作品，让丰富多彩的音乐，滋养学生的精神世界，开阔学生的音乐视野，引导学生以多样的视角认识世界，最终起到音乐提高个体审美的作用。

苗族的历史悠久，在中国古代典籍中，早就有关于五千多年前苗族先民的记载，苗族有自己丰富的民俗活动同时苗族人民善于歌舞，苗族的音乐舞蹈历史悠久，歌舞形式丰富多彩，苗族舞蹈、鼓舞、芦笙舞令人叹为观止，因此，苗族被称为“歌舞的民族”。苗族在历史上躲避战乱多次迁徙，居住在环境恶劣的群山峻岭之中，也是一个顽强的民族，在这样强大的文化背景下我们的学生不能只光会演唱一首歌曲，而是通过演唱感受苗族的历史，了解苗族文化，了解飞歌。

所以在教学开始导入时，我就用了一个全方位展示苗族人生活特点的视频迅速抓住学生眼球，引起好奇心，视频展示了苗族人生活的环境，层层叠叠的山峦中一片吊脚楼，对面山上传来动听的飞歌，镜头慢慢拉近寨子里盛装出席的男女聚集在一起舞蹈歌唱欢度节日，热闹非凡。这样的画面首先可以抓住学生眼球，其次可以直观感受苗族人的风俗特点。

在歌曲二声部的教学中运用苗族人喝迎客酒、对迎客歌这一习俗设计闯关——学会二声部旋律。用这样的方式让学生参与活动，同时多增添些苗族人生活的气息，为飞歌的演唱创设环境。

二、利用身体语言根据歌曲旋律结构特征巧妙教唱

《歌唱美丽的家乡》是五声徵调式，音调高昂，节奏自由。结构短小，出现了句幅比例和节奏安排不对称的现象。旋律主要由“5、3、1”三音组成，悠扬起伏，长音可任意延长，句内常用滑音和级进。

全曲包括四乐句。前三个乐句前半句旋律一样，1、2乐句后半乐句各有特色，第三乐句的句尾较短，只有两个音，教易掌握，第四乐句前半句旋律在前面的环节已经熟悉，后半句与第二乐句后半句旋律一样。因为歌曲这种自由的节奏特征和高亢的旋律特征，在具体教唱的时候我利用肢体动作来帮助学生找到歌曲的韵律特征。在第一乐句旋律5.35处，由于歌曲在此处需要唱出高亢嘹亮的效果，并且有自由延长的感觉，于是我用手向上扬这样的动作引导学生的声音要扬上去，唱出飞歌这种高亢嘹亮的旋律特征和自由的特点。在5i531处旋律音密集，需要唱出轻巧的感觉，我用快速下蹲的动作引导学生找到歌唱感觉。学生一边做这样的动作一边演唱旋律，飞歌的这种高亢和起伏感就很到位了。第一乐句前半句完成之后，用苗族“八山一水一丰田”这样的特征将1、2、3乐句紧密联系起来逐句练唱，由于1、2、3乐句前半句旋律是一样的，只要掌握了第一乐句的前半句，2、3乐句前半句是一遍过马上就掌握的，只要具体结合下每句的歌词唱出不同的情感就行。

歌曲后半乐句的学习，我用老师完整演唱1、2句旋律，学生根据1乐句后半句中3有上滑音和i有下滑音的特点，2乐句有降3的特征在ppt上找出对应的后半句，然后抓住这些重点学唱，上滑音处老师手势指导向上扬，下滑音处手势引导向下落，降3处也是用手势引导，很快歌曲1、2的后半乐句就能掌握。歌曲共有四个乐句，此时我们已经掌握了1、2完整乐句和3乐句前半句，4乐句前半句在课程一开始就已经教唱了，后半乐句和2乐句后半句一样，所以歌曲此时已经剩下3乐句后半句没有解决，然而3乐句后半句只有一个两个音符的小短句，跟唱一遍很容易掌握。这样整首歌曲四个乐句学生不仅掌握旋律的演唱还能准确唱出歌曲的韵律特征。

三、二度创作——二声部合唱，让歌曲更有感染力

飞歌的演唱形式一般为一人独唱、二人重唱或多人齐唱。其中二重唱是相对较有特色且常见的演唱形式。为了让学生有更多演唱形式的体验，感受苗族民歌以及飞歌的这种特点，在歌曲的第四乐句我创编了二声部。

第一次创编是在教唱歌曲之前，在设置“进苗寨闯关活动中”首次呈现二声部旋律，一次次叠加要求让学生准确唱出旋律。在学生学会正确演唱二声部旋律之后，师生合作，老师唱歌曲第四乐句，学生唱创编的二声部旋律，苗族民歌这种多声部的合唱特点就有了呈现。

第二次二声部的创编是在歌曲教唱结束后。用方言演唱是民歌的一大特征，为了学生能感受更纯正的飞歌，我教授了一句用苗语演唱的旋律，然后将这样的旋律作为歌曲第四乐句旋律的二声部再次进行合唱合作。让学生感受到了原汁原味的飞歌。

飞歌曾经属于历史，今天走出历史，今天的青少年要学习本民族的民歌，民族音乐是属于世界的，在本民族的音乐中观察整个世界，世界才能属于你。作为一名音乐老师也要更重视民歌的教学，在这方面做更多努力与尝试。