学前教育专业音乐课程体系改革实践

胡晓华

（淄博师范高等专科学校 山东 淄博 255100）

现如今，学前教育行业对于专业人才的需求已经从早期的单一技术性专业人才转变为了全方位发展的复合型专业人才，这意味着学前教育专业在培养幼师的过程中，不能只注重培养幼师的专业能力，还需要采用各种方式提升幼师的综合能力。对于幼儿教学工作而言，幼师自身的能力对幼儿教学的效率和质量有着非常重要的影响。学前教育最主要的目的是帮助儿童提升自身的认知能力，学前教育所传达的内容对于儿童未来的智力发展有着非常重要的意义。音乐课程是学前教育专业中一门非常重要的课程。通过接触音乐课程，儿童的审美能力和身心健康能够得到非常显著的提升。由于早期教学思想的影响，目前我国学前教育专业音乐课程的教学工作仍然存在一些问题，导致学前教育工作无法产生其应有的效果。

一、学前教育专业音乐课程的重要性

素质教育一直是我国教育工作的核心追求。在学龄前儿童的教育过程中，音乐课程能够对学龄前儿童的认知能力和情感能力产生直接的影响。通过学习音乐，学龄前儿童的审美能力能够得到显著的提升。在学前教育工作中，音乐课程是促进学龄前儿童健康发展的重要途径。因此，在学前教育专业中开展音乐课程专业能力培训，需要不断提升音乐课程的教学质量，只有这样，幼师在日后的学龄前教育工作中，才能够充分发挥音乐教育的积极作用。

二、学前教育专业音乐课程教学存在的问题

（一）课程体系不够完善

学前教育专业的课程体系是培养幼师专业能力的基础，如果学前教育专业的课程体系过于混乱，学生所学习到的知识也会不成体系。课程体系与学前教育专业的教学质量有着非常直接的联系，想要真正提升幼师的专业能力，就需要在学前教育专业的教学过程中，采用完善的课程体系来开展对学生的培训工作。完善的课程体系从教学内容上说，就是不仅要包含理论教学内容，还要包含关于实践技术的教学内容，但是目前我国学前教育专业在开展人才培训工作的过程中，并没有完全遵照这一要求。大部分院校的学前教育专业都更为重视理论能力的培养，这导致在音乐课程中，学生只能掌握简单的识谱弹曲能力，无法深入理解乐理和其他知识，这一情况导致幼师在实际的学前教学工作中，无法实施高质量的音乐教学。除此之外，由于音乐能力的缺乏，学生的持续进步也会受到阻碍。

（二）教育理念存在问题

目前，相对于社会需求，幼师教学人才的供给仍旧处于严重不足状态，因此学前教育专业为了培育更多的幼师教学人才，在招募学生的过程中，通常更注重招生数量，对学生能力的考核关注不够，这导致大部分学前教育专业的学生其实并不具备相关的幼师能力。在学前教育专业音乐课程的开展过程中，学生由于自身能力的缺乏，对相关教学内容无法产生应有的认知与理解。这对学前教育专业音乐课程教学工作的顺利开展造成了非常严重的影响。

（三）音乐教学方式单一

由于早期教学思想的影响，在学前教育专业音乐课程的开展过程中，教师所采取的教学方式较为单一，通常并不注重学生的主体地位，在课堂上缺乏与学生之间的互动，也不关注学生是否理解了教学内容，只在意教学任务是否完成，这导致在音乐课程的学习过程中，学生逐渐对音乐失去兴趣。学生无法理解音乐课程的教学内容，音乐课程的目的自然也就无法实现。为了满足学前教育工作中对音乐课程的需求，学前教育机构通常会招募专业的音乐人才来完成儿童的音乐教学工作，但是音乐专业的人才自身并未接受过相关的学前教育培训，在开展学前教育的过程中，自然也就没有办法按照相关要求完成音乐课程的教学工作。

（四）音乐课程教学内容缺乏新意

学前教育专业音乐课程的主要教学内容是根据不同的音乐教材来设计的。这导致不同学校的学前教育专业，在培训幼师的过程中所教授的音乐知识有所不同。目前，相关部门并未针对学前教育专业制定完善的教学规范和教学标准，这导致学前教育专业的音乐教材并没有随着社会的发展而作出更新。在实际教学的过程中，学前教育专业并不能按照相关的教学标准实现教学内容的内在统一，这就导致学生在学习的过程中，理论知识与实践知识之间出现了严重脱节，学生在日后的学前教育工作中，自然也就无法按照相关要求实现音乐教学的目的。在学前教育专业音乐课程的教学过程中，大部分教师为了完成教学任务，会选择照本宣科的方式进行音乐常识的讲授，这导致学生无法对音乐课程产生兴趣，甚至对音乐课程产生抵触心理。学前教育专业的音乐教师在完成教学工作的过程中，过于注重理论教学，忽视了实践教学，这导致学生无法将自己的能力运用到实际工作中，学前教育专业音乐课程的教学效果大大削弱。

三、学前教育专业音乐课程体系改革措施

（一）完善音乐课程体系

要想让学前教育专业音乐课程产生应有的教学效果，学前教育专业的教师就应该根据教学需求和教学现状制定合理的教学目标和教学措施，通过这一方式完善学前教育专业音乐课程教学体系。在制定音乐课程教学体系的过程中，学前教育专业的教师需要明白音乐课程的主要目的，在巩固学生的理论知识的基础上，大幅补充实践教学内容，以此全面提升学生的学前教育专业能力。在理论教学过程中，音乐教师不仅需要注重教材知识的教学，而且需要适当补充音乐历史和音乐理论方面的内容，全面夯实学生的音乐基础。而在音乐技能的教学过程中，音乐教师不仅需要加强学生的演奏和演唱练习，还需要开展相关的音乐指挥能力和舞蹈能力教学。在学前教育专业中，第一年的音乐课程教学应将音乐课本作为主要教学资源，引导学生逐步掌握基础的乐理知识和音乐史知识，并教授简单的器乐和演唱知识。这一阶段应注意增加音乐鉴赏方面的教学内容，以提升学生的音乐理解能力。第二年的音乐课程教学中，音乐教师需要提升音乐理论的难度，同时积极跟踪和分析学生的学习情况，带领学生对音乐理论展开系统的学习，并提升对学生音乐技能的考核难度，充分提升学生的音乐实践能力。

（二）优化教学理念和内容

由于我国学前教育专业还没有统一和明确的教学标准，各地的教育管理部门需要根据当地的学前教育情况因地制宜制定教学标准，并在教材编写方面充分考虑当地学前教育的需求，从而为学前教育专业的教学工作提供基础。为切实提升音乐课程的教学质量，教师应积极转变教学理念。此外，在设计教学课程时，要以理论知识为基础，将理论知识与实践知识结合起来。

（三）丰富教学方式

在学前教育专业音乐课程的教学过程中，教师需要建立以学生为本的教学理念，以学生专业能力的提升作为教学目的。在传授知识的过程中，教师需要改良传统的教学方式，根据教学内容采用多样的教学方式。在具体的课堂教学过程中，教师还应尽量采用富有趣味的方式来活跃课堂的氛围，注意加强与学生的互动，如定期根据教学内容开展音乐会或者其他活动，通过这种方式来提升学生的音乐学习积极性，为学生专业能力的提升打下良好的基础。

（四）创新教学模式

音乐课程教学本就是以培养学生的实践技能为目标的，所以实践教学是学前教育专业教学中非常重要的内容。通过实践教学，学生的专业能力才能得到显著的提升。因此在实际的音乐教学过程中，教师需要根据教学内容在课堂之中设置真实的幼师教学场景，以这一方式引导学生将自身学习到的内容应用到实践中。在开展实践教学的过程中，教师需要带领学生对当前学前教育的需求进行分析，通过视频、报告等资料切实了解学前教育面临的处境和机遇。在实践教学结束之后，教师还需要带领学生对课堂的学习情况进行整理分析，不断发现新的问题，作出新的改进。

四、结束语

为了进一步提升学前教育专业的教学质量，为我国幼儿教育事业的进一步发展提供更多的专业人才，在学前教育专业的教学过程中，教师需要建立以学生为主的教学思想，并在这一基础上完善学前教育专业的教学体系，采用更加丰富的教学方式和教学内容，不断提升学前教育专业学生的专业技能。