马其顿孔子学院发展分析

赵 佩

西南财经大学人文学院

近年来，随着中国国际地位与综合国力的日益提高，全世界范围内越来越多的人开始学习汉语。孔子学院作为国家对外交流和文化传播的重要窗口，也取得了长足发展。马其顿作为我国“一带一路”倡议的沿线国家，与中国的交往日益密切，与之而来的是越来越多的马其顿人开始学习汉语，孔子学院在其中所发挥的作用也越来越重要。因此，研究马其顿孔院的发展状况对于今后的发展有重要意义。同时，对其他国家孔子学院以及汉语教学的发展也有重要的参考价值。

一、孔子学院基本情况

圣基里尔·麦托迪大学孔子学院是马其顿第一所、也是目前唯一一所孔子学院。该孔子学院于2013年9月3号成立于马其顿斯科普里市，由中国西南财经大学和马其顿圣基里尔·麦托迪大学合作创办。距今，现已成立8年，经过多年的发展，孔子学院现拥有三个教学点，500余名学生，10名中外方教师，其中5名本土老师，5名中国汉语志愿者老师。

1.课程设置。

目前圣基里尔·麦托迪大学孔子学院开设的课程以汉语综合课为主，没有专门的口语、听力、写作等专项技能课。孔院目前共开设了20余个教学班，其划分依据主要是学生的汉语水平和年龄，从零基础到HSK五级，从儿童班到成人班，其中零基础班是孔院开设的线上免费汉语培训课。HSK一级班和HSK二级班分别有三个班，两个为HSK三级班，HSK四级班和五级班分别有一个，其余的均为零基础班。此外，由于青少年和儿童有自己的学业任务，故他们的课集中在周末，一周一次课，一次60分钟。HSK1到5级的成人周内上课，一周两次课，一次90分钟。

2.师资状况。

受2020年突发公共卫生事件的影响，圣基里尔·麦托迪大学孔子学院实行了本土计划，聘请了五位本土老师全权担任教学任务。现阶段，圣基里尔·麦托迪大学孔子学院的教师共有10名，其中五名为本土老师，五位中国汉语志愿者老师。所有老师均为研究生学历，本土老师均有中国留学的经历，但与中国汉语志愿者老师相比，本土教师本身语言知识储备量还是略显不足。并且，在教学中过于重视语言知识讲授，容易忽略语言训练，在教学中也基本使用母语教学。中国汉语志愿者教师均为汉语国际教育专业硕士研究生，系统学习过汉语言知识，基础知识扎实，但志愿者不懂马其顿语，承担零起点教学任务有困难。总体来看，汉语教师素质参差不齐。

3.学生基本情况。

汉语的声调、汉字的独特性及中华文化的博大精深,对于使用西里尔字母的马其顿人来说，具有特别的吸引力。很大一部分参加线上汉语免费培训班的学员都是因为“有意思”来学习汉语，不少学生表示想了解汉语这样一个与自己母语完全不同的语言是他们学习汉语最大的动机。孔子学院的学生主要是以学校的在校生为主，但免费培训班是面向全社会招生，18岁以上即可报名参加，没有年龄上限的限制，因此培训班学员年龄跨度比较大，在十八岁到六十岁之间，但主要还是以成年人为主。除了今年的零基础班，其余大部分学生在孔院已经学习了两年以上，学生水平主要集中在初级。众所周知，不同年龄段的学习者认知水平大有不同，特别是未成年人和成年人的认知能力差异较大，这无疑增加了教师上课的难度，对教师的教学水平提出了更高的要求。

4.教材使用情况。

圣基里尔·麦托迪大学孔子学院目前没有本土化的汉语教材，所使用的教材均是国家汉办提供的。孔子学院也没有规定教师统一使用某种教材，均由教师自行选择教材。一般来说，针对儿童多使用《快乐汉语》《汉语乐园》这两本教材，而针对青少年和成人，教师均选用了《HSK标准教程》系列教材作为上课教材。这些教材一般以英语为注释，没有马其顿语注释，并且《HSK标准教程》系列教材以应试为主，着重培养学生的应试能力，帮助学生通过HSK考试，对学生的语言交际能力培养不如其他综合性教材。

5.教学模式。

受突发公共卫生事件影响，目前孔子学院均采用线上教学形式，但所采用的教学模式有所不同。目前孔子学院共有20余个教学班，主要采取独立教学模式和合作教学模式。独立教学模式即是中国汉语志愿者老师和本土老师各自独立教学，独立带班授课，合作教学模式即是中国汉语志愿者老师和本土老师合作教学，但与一般的合作教学模式不同，其是中国汉语志愿者老师和本土老师共同教授一个班级，但是在上课时均为独立授课，一人一周一次课，而非一堂课上中国汉语志愿者老师与本土老师共同配合授课。此外，考虑到语言问题，中外方老师分工也主要由本土老师负责新课教学，中国汉语志愿者老师负责复习和听说练习。

二、孔子学院发展的问题及建议

1.课程单一。

圣基里尔·麦托迪大学孔子学院课程都以综合课为主，没有开设其他专门的技能课。这样不能有效地提高学生汉语水平，并且容易让学生感到枯燥、半途而废，难以充分训练学生的各项言语技能和语言交际技能。同时，孔子学院没有开设特色课程，没有结合学习者的需求开设相应的课程，只开设了文化活动。这就使得孔子学院的课程设置较为单一，难以维持学生的学习兴趣。孔子学院可以借助所在大学的生源，开设商务汉语、中医汉语、HSK培训等一些与职业规划相关的课程，另外还可以针对儿童和中老年汉语爱好者开设一些汉语兴趣班，如书法课、手工艺课等课程。此外，孔子学院可以邀请学者到校开展讲座，比如不少学生提到对中医非常感兴趣，因此孔院可以邀请中医老师到校进行中医文化介绍，实地的针灸观摩。

2.缺乏本土教材。

目前圣基里尔·麦托迪大学孔子学院还没有一本适应当地特点的本土汉语教材，中国所提供的教材不能完全满足当地教学的需要。将本土的生活方式及文化与汉语教学融合到一起，实现本土化的汉语教学至关重要。市面上常用的汉语教材以英语、俄语语言注释为主，没有马其顿语注释的汉语教材，孔子学院可以跟马其顿高校合作，邀请马其顿本土教师组成团队编写教材，结合当地的生活、文化、观念等进行选材编写，做到突出针对性、体现多样性、增强适用性。同时在教材的选用上，教师可以根据学生的需求，并综合自己的教学计划和教材特色选择教材，而不是一味地只选择应试类教材，可以综合类教材和应试教材配合使用，因为并非所有的学生都有通过HSK考试的需求。

此外，孔子学院还要加大培养本土汉语教师的力度，增加本土汉语教师数量。受突发公共卫生事件影响，中国无法向外派出中国汉语志愿者老师，这样汉语教学就难以进行下去，因此培养本土老师很有必要。孔子学院所合作的当地高校可以定额选拔一批优秀学生，前往中国攻读汉语国际教育硕士学位，毕业后回马其顿任教，也可以根据孔子学院的实际情况，向国家汉办寻求帮助与支持。

3.孔子学院人员建设和架构建设有待升级。

孔子学院办公室组成人员方面还有待调整升级，一是办公室工作人员数量稀少，组成结构单一。孔子学院共有13名工作人员，其中包括两名院长（中外方院长各一名），两名办公室人员（其中一名担任一个班的教学任务），和九名授课老师。汉语志愿者教师赴任后除了作为授课教师承担教学工作之外，还承担着文化组织、媒体宣传、HSK考试等职责，各位老师身兼数职。其次，孔子学院师资流动性较大。孔子学院的所有中方工作人员均有任期的限制，流动性较大，不利于孔子学院课程的连续性建设。频繁地更换老师，学生需要不断地适应新的老师的教学方式，同样教师也要花时间去了解学生，这样不利于学生的学习。孔子学院应该增加办公室人员的数量，这样才能使授课老师全身心地投入到教学中，保证教学的质量，做到各司其职。

4.教学方式较为单一。

老师上课的模式较为单一，每堂课的教学都较为模式化，并且学生输出的机会并不多。同时学生缺乏院外的汉语学习环境和持续学习的条件，马其顿几乎没有互动式的汉语学习平台，孔子学院的网站基本是孔子学院的相关信息，可供学生网上学习的课程资源和工具也十分有限，这就使得学生的汉语学习难以持久地展开，不利于学习成果的巩固、提高和语言学习的持久进步。此外，由于马其顿只有这一所孔院，所以住在其他城市的学生无法前来参与线下课程，这就在一定程度上导致了生源的流失，并且也难以拓展更多的生源。因此，教师应该改进自己的教学方式，以学生为中心，增加学生的输出机会，着重培养学生的汉语交际能力。孔子学院也应该积极搭建在线学习平台，拓宽学生学习汉语的渠道，通过多种多样的方式扩展生源。

5.学生时间观念差。

和中国的学生相比，马其顿学生的时间观念相对来说比较淡薄。迟到、早退乃至旷课时常发生，学生不来上课大多数也不会请假。虽然有很多学生在学校上课的名单上，但是很少来上课。学校也不会对此进行干预，加上中国和马其顿的节假日均不上课，实行放假，这样一来一学期上课的时间就显得更少了。学生上课时间较短，学习的内容较少，所以学生的汉语水平很难提高。该孔院的不少学生已经学了很多年了，但是汉语水平仍为中级水平。因此要解决上课时间不足这一问题，学校应该严格规章制度，保证上课时间。

三、结语

孔子学院是中国对外交流与文化传播的重要窗口，孔子学院的快速发展反映了世界各国人们学习汉语的热情和愿望。要取得长足的发展，马其顿孔子学院必须从多方面进行调整升级，走出一条具有自己特色的中外合作办学之路。