高职高等数学“课程思政”育人模式探析

杨立军

武汉铁路职业技术学院

一、高职高等数学课程思政育人模式的价值分析

1.有利于丰富教育素材，提高学科建设深度。

传统的高职院校高等数学教育模式下，教师在开展教学活动时存在一定的偏向性，选择的教学素材大多围绕教材而展开，很少对教学内容进行合理拓展，这就导致数学学科缺乏深度内涵。由于高等数学本身是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，教师如果一味地强调对理论知识和解题能力的锻炼和培养，很容易导致学生产生偏激的思想，使学生无法全方位地理解数学知识点，高等数学教学仅仅停留在知识技能教育的层面。而在不断建设课程思政教育模式的过程中，教师能够基于课程思政的教育要求，对教学内容进行不断的完善和丰富，并且能够基于本学科专业知识对思政元素进行深入挖掘，从而极大地丰富高等数学课程的教学内容，让课程教学变得更具深度。

2.有利于提高学生素质，培养学生道德品质。

大学阶段是学生人生观价值观形成的关键时期，在高职院校接受到的教育直接影响到学生日后的成长方向，在不断推动课程思政模式建设的过程中，教师能够对学生思想道德品质进行有效培养，让学生能够树立健全的人格，以提高学生的综合素质。在日益激烈的就业竞争环境下，想要在竞争中脱颖而出，大学生不仅要具备较强的专业技能，同时也应具备较为崇高的理想，具备同龄人不具有的思想政治觉悟才能在激烈的竞争中占据主动地位。而课程思政的本质是课程教学与思政教育相融合，教师可以利用丰富的思政教育资源对学生思想进行引导，最终优化思政教育效果，为社会培养出高素质的人才。

二、高职高等数学课程思政育人模式存在的不足

1.高等数学教师思政教育能力不足。

教师是高等数学教学活动的组织者，同时也是高等数学课程思政育人模式推进的主要责任人，教师的思政教育能力直接影响到学生的素质发展。目前许多数学教师受到应试教育思想的影响，在开展高等数学教学活动时，通常只关注学生的解题能力成长状况，没有意识到思政教育的重要性。并且许多教师自身缺乏思政教育能力，错误地认为思政教育就是向学生讲道理，于是在讲解数学知识的过程中穿插一些做人做事的道理，这样的思政教育方式效率太低，容易使学生产生厌倦感。此外，还有部分教师的自身言行方面存在一定的不足，没有真正做到以身作则，这就导致教师开展的思政教育活动缺乏信服力。

2.思政教育与现实生活缺乏联系。

在不断尝试课程思政育人模式的过程中，许多高等数学教师忽略了思政教育与现实生活之间的联系，没有根据学生的生活经验转变思政教育的思路，而是按部就班地讲解思政教育的相关内容。实际上，高等教育阶段的思想政治教育不仅重视理论层面的分析和讲解，更为关键的是强化学生实践能力，让学生能够在现实生活中践行思政教育的相关观点。但是在实际教育过程中，许多数学教师没有将生活元素与数学教学相结合，也没有从生活的角度出发，对思想政治观点进行分析和讲解。

三、高职高等数学课程思政育人模式的基本原则

1.坚持以人为本原则。

以人为本是高职院校高等数学课程教学的基本要求，在不断构建课程思政育人模式的过程中，教师应当始终坚持以人为本的原则，充分尊重学生在数学课程中的主体地位，并且根据学生的实际情况调整课程思政的实施方法。这就要求教师能够合理地推动高职数学教学模式的优化，将立德树人放在首位，并且根据学生的个体差异合理地调整教学。教师应当从教学内容和教学方法两个角度出发，对课程思政育人模式进行优化和完善。从教学内容的角度来看，在选择教育素材时，教师应当根据高职学生数学学习基础合理地选择教学材料，将充满德育内涵的案例带到课堂，将贴近现实生活的素材作为思政教育的材料。从教学方法的角度来看，在运用课程思政育人模式的过程中，教师必须根据学生的认知特点调整教学方式，增强课堂中的师生互动交流，以便随时了解学生的思想动态，进而一切围绕学生来开展高职院校高等数学教学活动。

2.坚持循序渐进原则。

构建课程思政育人模式不是一蹴而就的，教师必须遵循循序渐进的原则，从基础的思政观念着手，对学生进行正面积极的引导，让学生能够逐渐适应课程思政的相关教育要求，并且逐步培养良好的道德品质。高等数学本身是贯穿学生高职学习生涯的一门课程，为此教师应当做好长远的规划，将思政教育覆盖高等数学教学的全过程。在新生入学阶段，教师应当适当地引入高中阶段所学的数学知识，并且从中渗透基础的德育观念，让学生能够感受到高等数学课程的趣味性，并且逐渐适应课程思政的教育节奏。此后，教师可以不断加大数学教学难度，并且更加关注学生思维能力方面的成长，引导学生围绕某个特定的思政观念进行深入研究，通过这样的方式让学生能够加深对思政观念的理解。在教师循序渐进的教育和引导下，原本内容复杂的课程思政元素变得生动形象，学生能够逐渐适应课程思政的教育模式，并且有效培养良好道德品质。

四、高职高等数学课程思政育人模式的实施策略

1.加强高等数学课程思政的师资建设。

作为高职高等数学课程思政育人模式建设的主力军，教师在课程思政中的作用不能忽视，为此高职院校应当充分重视高等数学课程思政的师资建设。高职院校应当从人才引入和在岗教师培训两个角度出发，确保教师团队的先进性，将课程思政理念落到实处。从人才引入的角度来看，在招聘高等数学教师时，学校不仅要重视应聘者的学历和工作经验，同时也应关注应聘者在思想道德品质方面的具体表现，将是否具备思政教育能力作为考核应聘者的重要依据，为高等数学师资队伍注入新鲜血液。在对在岗教师进行培训时，高职院校应当建立完善的培训机制，一方面邀请专家学者到校指导工作，根据学校课程思政建设的情况提出指导性意见，另一方面也要组织高数教师外出学习，将的先进思政教育经验带回学校，并结合校情推动高职数学课程思政的有效建设。基于强大师资力量的保障，高职高等数学课程思政育人模式才能得到有效构建，教师能够凭借丰富多样的教育活动以及教师自身的言传身教，培养学生良好的道德品质和政治意识。

2.丰富和拓展高数课程思政教育内容。

丰富的课程思政教育内容能够对学生思想政治教育起到很好的推动作用，为此教师应当具备较强的知识储备，能够从教材中挖掘课程思政的相关资源，借助立体化的教育材料，帮助学生更好地理解思政理念。在开展思政教育工作时，教师不仅要对理论类型的知识进行分析，同时也应深入挖掘生活元素，将课程思政与现实生活紧密融合在一起，通过贴近现实生活的案例以及有趣的生活实践帮助学生转变学习态度。此外，教师还应重视校本教材的开发，将课程思政的相关理念融入到教材中，并且充分结合高职学生特点，确保教育内容具有较强的针对性。

3.积极创新基于课程思政理念的教育方法。

多样化的教育方式对学生而言具有较强的吸引力，在推动课程思政育人模式建设的过程中，教师必须对高等数学教学方法进行合理调整，在充分融合思政元素和数学知识的基础上，带给学生全新的学习体验。任务驱动是对传统高等数学教学模式的一次大胆创新，在组织高等数学教学活动时，教师应当根据不同数学知识为学生提前布置相应的学习任务，在任务中明确学习要求，并且对任务内容进行合理的规划和梳理。教师应当把握好问题的难度，确保学生能够凭借自身的努力完成学习任务，并且在任务锻炼中凸显德育相关的知识点。以数据分析和图表统计的相关知识为例，教师可以结合环保主题，要求学生利用课外时间收集关于水资源浪费的数据，通过对数据的分析和整理，让学生意识到节约水资源的迫切性。

4.在教学评价中融入思政教育元素。

教学评价是高等数学教学的重要一环，科学的评价体系，对学生学习态度的转变很有帮助，为此教师应当尝试在教学评价中融入课程思政元素，对学生思想道德品质以及政治觉悟方面提出具体要求，并在教学评价中得以体现。这就要求教师摒弃传统教育模式下以考试结果作为唯一评价依据的错误思想，而是充分关注学生在学习过程中的具体表现时刻了解学生的思想政治情况，将相关内容纳入评价体系。这是应当构建完善的教学评价标准，一方面对日常学习行为进行评价，另一方面也要对最终的学习成果进行考核，并且在不断突出思政元素的同时引导学生转变学习观念。基于教师开展的评价活动，学生能够意识到思政教育对自身成长的积极作用，并且在课堂上主动配合教师开展各项活动，并且在日常行为中表现出良好的道德修养，比如诚信应考、帮助他人学习等等。

五、总结

在高职院校高等数学教学中运用课程思政教育理念，这是提高高等数学教学质量的重要保障，同时也是培养学生良好道德品质，增强学生政治意识的必然要求。在推动高等数学课程改革的过程中，教师应当起到积极的主导作用，根据学生的认知特点以及成长规律合理地调整教学手段，通过充满德育价值的教学素材以及趣味性的教学方式，让学生懂得做人做事的道理，在深入的师生沟通和交流中帮助学生转变思想理念。唯有如此才能真正有效发挥课程思政模式的教育价值，凭借高质量的高等数学教育工作，促进学生综合素质的发展。