学前教育专业声乐教学的学科联动教学法

（青岛滨海学院 山东 青岛 266555）

声乐课是学前教育专业开设的主要的技能技巧课之一，鉴于学前教育专业的特殊性及专业需要，声乐课在教学模式、教学方法、教学内容等方面与音乐院校的声乐专业所开设的声乐课应当有较为明显的不同。音乐院校的声乐专业培养的是歌唱演员、声乐教师、群文工作的辅导人员等，从培养目标可以看出，此类院校声乐专业的人才培养带有较强的专业性，比如声乐教师既需要有较为科学与熟练的发声技巧，又需要有较为完整的声乐理论知识储备，而歌唱演员则需要有比较规范的发声状态、相对复杂与较有难度的歌唱技巧以及熟练的嗓音把控能力。

学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，基于幼儿教师的职业特点，学前教育专业的声乐教学与音乐院校的声乐教学的教学目标与教学重点都有着明显的区别，学前教育专业声乐课的主要任务除了教会学前教育专业的学生正确的歌唱发声方法以外，更重要的是要教会学前教育专业的学生怎样唱歌给孩子们听、怎样唱歌孩子们喜欢听、怎样带领孩子们唱歌、怎样唱孩子们喜欢的歌。传统声乐教学的主要任务就是从呼吸方法、口腔状态、喉咙开合、声音位置、共鸣效果、咬字吐字等歌唱发声技术方面对学生进行训练与引导。这种常规的声乐教学模式，对于学前教育专业的声乐教学来说，是不能完全照搬套用的。

当前，多数学前教育专业的声乐教学借鉴音乐院校声乐专业的声乐教学模式，过于偏重歌唱技术的训练与声音状态的塑造，而较少关注其他的方面，这势必会导致学前教育专业的声乐教学在教学方法、教学内容乃至教学目标等方面都更加靠近音乐院校的声乐教学。学前教育专业的课程设置、课时分配以及学生的条件和基础都与音乐院校声乐专业相差甚远，尤其是学前教育专业的培养目标与音乐院校声乐专业的培养目标有着非常显著的区别，因此，全面复制音乐院校声乐专业的声乐教学，势必会影响学前教育专业学生职业技能的全面学习与掌握，而为了使学前教育专业的声乐教学更具针对性，在声乐课的教学过程中采用学科联动的教学模式尤为必要。

学前教育专业的声乐教学有别于音乐院校声乐专业的声乐教学，学前教育专业的声乐教学需要以学前教育专业的特点为主旨，以职业的特殊性为参照，紧紧围绕学前教育专业的培养目标进行声乐课的教学设计与实施。由于培养目标不同，学前教育专业的声乐教学要明显区别于音乐院校声乐专业的声乐教学，教学方法与教学模式都应有所差异。鉴于学前教育专业声乐教学的特殊性，为了避免学生只注重练习发声、演唱作品而忽视表演，使学生能自信、自如、自然地进行表演和演唱，有必要在学前教育专业的声乐教学中采用学科联动教学法。

一、声乐课学科联动教学法的意义

声乐课学科联动教学法，顾名思义就是声乐课由原来的声乐教师一人进行教学，变成以声乐教师为主，联合与声乐教学内容有关联的舞蹈、表演、游戏等其他学科的教师共同进行声乐教学的方法。

这种联动式的教学法使学生的技术训练由原来的声音状态训练一个点扩展到了“手、眼、声、情、表”五个方面，原来的声乐课单科教学变成了以声乐课为主导，以舞蹈、表演、游戏课为协助的多科联动教学，这对于培养未来幼儿教师的学前教育专业来说，有着极为重要的意义。

二、声乐课学科联动教学法的作用

声乐课学科联动教学法紧紧围绕学前教育专业的专业特点与目前就业市场对学前教育专业毕业生的专业素养要求，采用倒推式原则从结果入手进行教学改革与探索。作为一种声乐教学法，其并未只盯着学生的声音状态、气息支持、共鸣腔体、咬字吐字等方面，而是通过学科联合、协作的方式、针对性地调整了方法、形式及内容，在教学中紧紧抓住“手、眼、声、情、表”五个方面进行融合训练，通过严格把握“以情为纲、以声为用、以眼为帅、以手为从、以表为综”的训练原则，最后达到“五部合一、联动而歌”的总体要求。在运用学科联动教学法的过程中，声乐、舞蹈、文学等多个学科联动实施，同时结合幼儿游戏、音乐剧片段等多种形式进行教学效果的检验，进而使多门课程以声乐课为主形成新的知识交融、互渗与学科交叉，使学生在上声乐课的同时激发对联动的其他课程的兴趣，有效地提升学生学习的主动性。

三、声乐课学科联动教学法的实施

（一）联动教学的方式

由于声乐课与联动课程的教学对象相同，都是学生群体，因此联动可以通过以下几种方式进行。

1.助力式联动：声乐课中联动课程相关部分的教学内容由联动课程专业教师来实施教学，比如：关于表演时手的姿态与运用的教学，就可以请舞蹈教师进行助力教学，当然，虽然是舞蹈教师实施教学，但授课内容却是开课之前所有联动教学的教师与声乐教师共同商讨后确定的，是针对声乐教学的需要专门设计的，是能够助力声乐教学的内容，而绝非单纯的舞蹈课程中关于手位的内容。

2.渗入式联动：由于联动课的教学对象与声乐课的教学对象是同一个群体，因此，联动课程的教学安排，在不违背教学规律的前提下，应该兼顾声乐课的教学需要，比如：在进行相应的身段或手型、手位练习的时候，伴奏音乐可以选用声乐课上学习的歌曲，在进行动作要点讲授的时候也可以同时强调歌唱时手势、身段的运用与舞蹈表演时相关动作的区别等等。

3.讲座式联动：声乐教学部分教学内容可以通过联动学科的协助，使原本笼统概括的内容变得更加细致、更加具体、更加明晰，这样学生学习的效果会因为联动课教师不同于声乐教师的多样化的要求而有明显的提升。这部分内容所占教学比重虽然不大，但是对声乐教学整体效果的影响却是比较明显的，这部分内容就适合采用讲座式的联动方式进行，比如：关于表演的相关问题就可以请表演课的教师通过讲座帮助学生解答，以免在学习声乐的过程中形体与表情过于死板僵硬，影响学习效果。

（二）联动教学的内容

为了更好地实施学科联动教学法，在教学过程中，把声乐教学中需要联动的主要内容划分为以下五个部分：1.歌唱时姿势与动作对声音的影响；2.歌唱中眼神运用对声音及歌曲情感表达的影响；3.歌唱的声音状态；4.歌唱时情绪情感的酝酿与抒发；5.歌唱的综合表现。在每个部分的教学过程中，都与相关的课程进行联动式、互助式教学，涉及到的相关课程或学科进行协同、助力。比如：与舞蹈课联动进行第一点和第二点的练习与教学，与儿童文学及舞蹈课联动进行第四点的练习与教学，与游戏课联动进行第五点的练习与教学。

（三）实施多学科联动教学法应注意的事项

1.分清主次，避免喧宾夺主

鉴于课程或学科之间的差异性，在进行联动教学的过程中要时刻注意以声乐教学为主，其他课程或学科进行辅助协同，要分清主次；联动的课程要本着帮助、规范、提高的宗旨进行助力式、协同式教学。如：歌唱时对动作的要求是自然、从容，没有表演痕迹，而舞蹈教学的要求是动作舒展、大方、到位，动作幅度大开大合。如果把舞蹈教学中的这些要求用在声乐教学中，不仅会显得过于夸张，而且还会由于动作幅度过大而影响歌唱者的歌唱状态，因此，声乐课教学中的手势、眼神、动作等等，就要有别于舞蹈课的要求，做到不影响歌唱发声，有助于歌唱的整体表现，这就需要专业教师经常性地进行交流与研讨。

2.明确任务，避免节外生枝

联动的学科应明确自己联动的目的和任务，教学内容与教学方法的设计要根据声乐课教学的需要以及学生的具体情况而定，不能照搬本学科一贯的教学内容与教学方法，在联动教学实施的过程中，教师要时刻提醒自己按照事先讨论商定的标准和内容进行教学，自己的教学目的是使学生在声乐课上的综合表现更优秀，而不是让学生在本专业的课程上表现得更出色。

3.组建团队，避免各自为战

学期初，需要联动的学科由声乐教师牵头组成联动课题组，根据声乐课的教学安排，讨论、确定联动的内容、课时及负责联动的教师。学期内，联动插入的节点选择，授课的内容、标准、要求等，都由联动课题组讨论后确定，这样就最大程度上避免了在授课过程中，不知不觉地以联动、助力学科的标准来要求声乐课上的学生，使联动的声乐课变成互不相干的专业混合教学。

学前教育专业的声乐课相比于其他专业的声乐课有着较为明显的区别，主要表现在培养目标、教学内容、课程标准、授课方式等方面。声乐课学科联动教学法是针对学前教育专业而探索出来的一种全新的声乐课教学法，这种教学法很好地利用了本专业丰富的教学资源，按照未来职业的要求进行当下的教学，同时充分利用学科联动，进行专业的共融与互渗，为原本互不相关的学科制造了人为的学科交叉，在有效提高学前教育专业声乐教学效果的同时，也为参与联动的学科提供了助力，为促进学前教育专业整体的发展，探索了一条新路径。