“互联网+教育”背景下线上教学模式实践

童文琴，祁神军，李昌锋

（1.福建生物工程职业技术学院，福建 福州 350025；2.华侨大学土木工程学院，福建 厦门 361021）

2018年4 月，教育部制定并下发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出要积极推进“互联网+教育”发展。2019年1月24日国务院印发了关于国家职业教育改革实施方案的通知，提出要运用现代信息技术改进教学方式方法。教育信息化已进入2.0时代，高职院校教师信息化教学能力及实践教学日益成熟，兰海涛等[1]也肯定了近年来高职院校的信息化建设，校园教育的信息化投入、教学质量工程项目建设、教学资源库等的建立，以及教学能力培训为线上教学的开展提供了有力保障。新冠肺炎疫情期间，高职院校积极响应教育部下发的教高厅[2020]2号文，提出任课教师要依托各级各类线上教学平台、校内网络学习空间等开展线上教学，积极探索适合高职院校的线上教学模式。本研究通过问卷调查、访谈调研，对疫情期间福建某高职院校开展线上教学的主要模式进行分析和总结。同时，以中医食疗学课程线上教学实践为例，阐述线上教学实践及教学设计并进行教学反思，为今后更好地开展相关线上教学提供依据。

1 线上教学模式实践及特点

1.1 基于SPOC教学模式

SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模限制性线上课程，是由加州大学伯克利分校的Armando Fox于2013年首次提出的课程概念，是一种专门应用于本校或小范围教学的课程模式[2]。疫情下，SPOC教学模式被广泛应用于实践。邱静等[3]在疫情期间运用教学平台开展SPOC教学，全力满足学生“有学上”的紧迫需求。……