“过关清单”让教学更加理性

邱雨林

[摘 要]“过关清单”是语文课堂教学的新模式，旨在用专业的、简洁的、完整的表述给予教师一目了然的教学对标。过关清单让语文教学回归理性，促使学生的学习真正发生。对《威尼斯的小艇》一课的教学过关清单的研制，不仅要直击核心，明确简洁，而且要遵循课标要求、教材内容特点等。清单既包括单元目标、核心知识与能力、总体评估三个部分，又要呈现分项过关内容、评价以及学习效果自查表。这样，不仅使教学的指向明确，而且便于教师的课堂检查巩固，反思教学行为，促进教学效率的全面提高。

[关键词]过关清单;单元目标;总体评估

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0010-03

小学语文教学不断地涌现各种各样的教学流派，或艺术化或前卫的教学思想、理念，不断地激荡着教师的心灵，让人有点“乱花渐欲迷人眼”的感觉。但一节课执教完毕后，“教了什么”“通过什么途径学”“学会了吗”，这些问题大多教师是模糊不清的。

一、研制清单的现实需求

教学要回归理性，就要有一定的标准。为此，教师要深刻理解《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”），善于将课程标准分解，将它具体落实在每一单元、每一课时的教学中。这听起来似乎很容易，因为我们有名家教案、教参，但这些“拿来主义”很容易让我们迷失方向。

一线教学急需一份简约而不简单的教学清单。这份清单能把每一学段、每个单元、每一篇课文必须教的核心知识和能力完整地罗列出来，这样教师就能对照清单进行检测。让教学效果清晰可见、可评，这就是清单研制的初衷。清单准确提炼每一篇课文的关键知识和能力，不仅为教师的教学保驾护航，还真正达成减负增效的目标。

二、研制清单的理性回归

研制清单的过程是异常艰辛的。

首先，我们明确清单的要义是直击核心、明确条款、描述简洁、罗列完整。清单的使用对象是一线的语文教师，清单帮助教师展开精准的教学，减轻教师的教学压力。清单的作用是让教师对教学的效果逐项进行检查。其次，为让清单更加科学，清单的研制要根据课标以及布鲁姆的《教育目标分类学》相关理论，对统编语文教科书、教师教学用书进行具体深入的分析、提炼，最后列出具体的目标和要求。笔者下面以统编教科书五年级下册《威尼斯的小艇》过关清单为例，对研制过程、目标、要求进行解读。

（一）过关清单的研制过程

一份完整的清单，既包括单元目标、核心知识与能力、总体评估三个部分，又要呈现分项过关的内容、评价以及学习效果自查表。

1.列出三大项目

研制清单的第一步是列出清单的三大部分：单元目标、核心知识与能力、总体评估。其中，单元目标是参照统编教科书中的单元语文要素提出的。《威尼斯的小艇》是第七单元的文章，这一单元的语文要素之一是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。根据王荣生教授关于内容和知识的目标、过程技能的目标分类，我们把本单元核心知识与能力目标表述为：“学生应知道什么是动态描写和静态描写。学生需能够体会静态描写和动态描写的表达效果。”总体评估就是在单元目标的统领下，在这一课学完之后要达成什么子目标。对照单元目标、教科书和教学参考书后，根据《威尼斯的小艇》的内容特点，我们确定了总体评估目标。

2.呈现分项过关内容及评价

该部分又分为“生字过关清单”和“阅读学习过关清单”两个部分。每個部分都列出知识条目，条目下提出评价参考。在研制“生字过关清单”时，先对照统编教科书，列出本课应会认、会写的字以及词语表中要求掌握的词语。由于课标对第三学段识字和写字提出“力求美观，有一定的速度……有较强的独立识字能力”的要求，因此我们将这一要求融入评价参考中。最后，结合教学参考书中对识字写字部分的提示，将评价参考用“能……”的句式进行表述，力求语句简洁、表达清晰，让教师一目了然。

研制“阅读学习过关清单”时，仍以统编教科书为本，以单元目标、核心知识与能力、总体评估为导航，仔细研读课后习题、语文园地、交流平台中指向目标的知识能力点，列出一个个过关条目。对照布卢姆教育目标中的认知能力层级，识别每一条目对应的认知能力层级，这是最难的部分，因为认知能力分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级，每个层级下又有细分的层级。要找出每个知识点具体对应的层级，就要不断地查证。例如，《威尼斯的小艇》阅读学习过关清单中的第一条是“能默读课文，能朗读课文”。它对应的目标层级是应用—执行层级。在布鲁姆的《教育分类学》这本书中，应用—执行的定义是：将程序应用于熟悉的任务中。对五年级的学生来说，默读和朗读课文已经是非常成熟的技能，能够多次反复被执行。

在研制“评价参考”时，我们对照课标关于第三学段阅读能力的要求。如，对这篇课文的默读和朗读评价参考是：“默读课文能在两分钟内完成。朗读能做到通顺、流畅，能带着对小艇和对城市的喜爱之情。”默读的两分钟是怎么来的呢？这是对照课标规定的默读每分钟不少于300字的要求提出的，因为这篇课文是500多字。而课标对朗读提出的正确、流利、有感情的要求变为更具体的参考标准。

3.呈现学习效果自查表

前面的“分项过关”是根据教学流程列出，而“学习效果自查表”是根据布卢姆教育目标中的认知能力层级，对清单中所有的过关项目按从低到高的层级排序出示。教师对照表格，能直观地明白这堂课学生学到了什么，认知能力是否有增长，自己的教学是否达标。特别是表格最后的“问题备案”一栏，给予教师一个反思的场域，把本课学习未能解决的问题罗列出来，留待下一节课或者本单元学习总结时弥补。这样的设计具有科学性，让一线教师明确每节课的教学都是为了带领学生获取本课的最基本的知识与最关键的能力，使学生的学习真正发生。

（二）“过关清单”的目标要求

【单元目标】

体会静态描写和动态描写的表达效果。

【核心知识与能力】

1.学生应知道什么是动态描写和静态描写。

2.学生需能够体会静态描写和动态描写的表达效果。

【总体评估】

1.能区分课文中动态描写和静态描写。

2.能理解动态描写和静态描写的特点。

3.能欣赏动态描写和静态描写的表达效果。

【分项过关清单】

1.生字过关清单。

（1）会认的生字：尼、艄、翘、姆、祷、雇、哗。

【评价参考】能认识7个生字;能正确读出7个生字;读准多音字“哗”，能读准本课中“哗（huá）笑”一词，知晓另一个读音并能组词语。

（2）会写的生字：尼、斯、艇、纵、艄、翘、垫、帘、姆、祷、雇、簇、哗、码、笼。

【评价参考】能正确、美观地书写以上生字;“翘”字中的“尧”不要多写一点，其中关键笔画[扎]（竖弯钩）要写得长一点;“簇”字上小下大，第九画是[丁]（横折钩）。

（3）会写的词语：纵横、船艄、垫子、窗帘、操纵、手忙脚乱、保姆、簇拥、沉寂、停泊、码头、笼罩。

【评价参考】能正确书写，能辨识易错词语：船艄、簇拥、笼罩，书写速度有所提高。

2.阅读学习过关清单

（1）应用—执行：能默读课文，能朗读课文。

【评价参考】默读课文能在两分钟内完成;朗读能做到通顺、流畅，能带着对小艇和对城市的喜爱之情。

（2）记忆—回忆：能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容。

【评价参考】能从小艇的作用、样子，船夫驾驶技术以及小艇与人们生活的密切关系方面理解。

（3）记忆—回忆：能根据第2自然段说出小艇样子的特点。

【评价参考】小艇的特点包括窄、长、深、两头翘起等。

（4）分析—归因：能结合第2自然段，体会作者用熟悉事物做比喻的表达效果。

【评价参考】拉近读者和小艇在认识上的距离，帮助读者更好地了解小艇特点，产生与读者生活的更多关联;让陌生的事物变得熟悉。

（5）分析—区别：能区分出文中动态、静态描写的相关内容。

【评价参考】静态描写在第2、第6自然段，动态描写在3～6自然段。

（6）理解—比较：能感受文中静态、动态描写的不同表达效果。

【评价参考】靜态描写刻画出小艇的独特外形，表现古城威尼斯的宁静、和谐、古老之美，让人感受到安详、恬静;动态描写展示船夫高超的驾驶技术，让读者感受到小艇在水城中灵活穿梭，成为城市一道移动的、独特的风景。

（7）理解—总结：能体会作家笔下的小艇给威尼斯带来的风情。

【评价参考】白天小艇是交通工具，人在小艇中，人随艇动，这样人们眼中的威尼斯就是生动的“动画”;夜晚停泊，小艇就是静谧水城威尼斯夜景图中的独特景致。

（8）理解—比较：能发现课文与“阅读链接”两个片段在表达方法上的相似之处。

【评价参考】写作顺序相似，按照游览顺序写作;写作素材相似，选取小艇来展示威尼斯风光;写作方法相似，都展示了景物的静态与动态之美;蕴含情感相似，表达对威尼斯的喜爱之情。

（9）理解—总结：能体会作家运用静态和动态描写，呈现景物不同特点，展示独特魅力的写法。

【评价参考】同样一处景物，可以从不同的方面来取材、描写。写作方法不同，观察角度不同，展示出景物的特点也不一样。

【学习效果自查】

如上表所示。

清单像一面镜子，如实地反映教与学的状态，启发教师进行反思;清单也像一个安保员，时刻提醒教师对标教学，不缺不漏;清单，让教师教学更有自信、更加理性。

对照清单教学，并不是要求所有教师教学一致化，也不是要求教师把清单当作教学的唯一出发点和护身符，置学生的基础、教师的个性和考试的内容于不顾;相反，它赋予了教师更大的课程自主权，教师在确保学生关键知识能力掌握的基础上，适度发挥自己的个性，实现教学的艺术化。

（责编 韦 雄）