过程性文本重构，提升学生语用能力

肖爱群

【摘要】为提升学生语用能力、英语素养，以“过程性文本重构”为载体，依托于学生自主学习过程，对英语的核心词汇、核心句型、语法结构等进行改装、重组，达到文本使用的最优化，激发学生学习英语的新活力。

【关键词】过程性文本重构;语用

过程性文本重构就是在学习过程中，把原来文体或载体，句式结构或部分信息改变内容，重组成一个在原有的文本或载体为范例的新文本或载体[1]。不仅重构了文本内容，而且重构了思维方式和学习方法。其基本操作步骤是：文本解构—文本建构—文本重构--创造性重构[1]。教师在课堂实施之前，要根据文本特点、教学目标和学情，对教材文本进行解构，结构的形式多种多样，可以挖空文本内容、拆分文本等方式对文本进行改装或重组，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的独立文本语段。再把经过“处理”的骨架文本呈现给学生，让学生通过预测文本、同伴讨论等一系列探究性学习活动，实现语言学习和能力的提升。

在教学实践中，本人对于挖空式的Skeleton骨架文本进行了较多的思考和尝试，并且取得良好的教学效果。现在，我谈谈自己进行过程性文本重构的一些做法和思考。

一、挖空核心词汇

【文本内容】四年级下册Unit 4 B Read and write

【文本分析】该文本的话题是谈论客厅内物品的位置，句型单一集中，复现率高，主要是…is/are in/on/under/near…的表达。

【学生分析】学生在表达物品方位时，对方位词的掌握比较好，但是容易漏掉方位词前面的be动词;对is和are的用法容易混淆。

【Skeleton文本】设计一个能突破be动词用法的骨架文本，挖空学生容易出错的单词is/are，让学生在语境中理解、辨析和归纳用法，提高语言表达的准确性。把核心单词凸显出来，提高他们对单词is/are的关注度，让学生从“被动学习” 变为“主动探究”，有利于他们自主学习能力的培养，同时这也是一种学习策略的指导。

二、挖空核心句型

【文本内容】五年级上册B let’s talk

【文本分析】该文本谈论的话题是自然公园里的景物，核心句形是There be句式，之前几个课时的教学内容是There is/ Is there…单数句式的表达，本课进一步学习There are/ There aren’t…/ Are there…复数句式的表达。

【学生分析】学生刚刚学习There be复数句式，他们容易与之前学习的There be 单数形式混淆。此外， Are there any…/ There aren’t…的表达他们初次接触，这些句子的表达都需要通过语言活动进行针对性地巩固和强化。

【Skeleton文本】：挖空三个重点句，设计了两种不同难度的Skeleton骨架文本：

文本一：以句子为单位挖空，学生“选句填空”。操作过程：预测挖空内容——同伴讨论——选择句填空——听录音校对文本。

文本二：以单词为单位挖空，学生“连词成句”。操作过程：预测挖空内容——同伴谈论——听录音记录关键词——连词成句——听录音校对文本。

Skeleton文本一难度较低，学生理解上下文，关注There be基本结构，就能建构出完整文本。第二个文本挑战性较大，要求学生更熟练掌握There be句型，还要借助更细致的听力训练，听音记录关键词，才能把文本建构出来。可见，Skeleton骨架文本的设计非常灵活，可以根据教学灵活调整，立足学生，为学而教。

三、挖空语法结构

【文本内容】五年级下册Unit 5 B Read and write

【文本分析】课文以Robin游动物园为主题，讲述Robin观察动物并模仿他们做动作的趣味故事。这是学生学习现在进行时的第三个课时，课文高频复现了I am + V-ing这个语法结构。

【学生分析】学生通过前两个课时的学习，对现在进行时已有初步概念，但现在进行时的语法结构是学生学习的难点，他们容易在表达时漏掉be动词，或者忽略动词之后的ing。在教学中，教师要把这个语法结构高频率地强化输入，为学生搭建语言形式的支架，再逐步把支架“拆除”，帮助他们逐步内化和语用语言。

【Skeleton文本】针对学生容易出错的语法结构进行“挖空”，我设计了以下骨架文本：

图一、图二：呈现现在进行时的完整句子，给学生一个完整的概念。

图三、图四：逐个单词挖空现在进行时的结构，让学生观察探究语言形式的组成。

圖五、图六：整个句子挖空现在进行时的结构be+动词ing，让学生自主构建出该句型的完整形式。

这样的“挖空”形式是为了让学生从易到难，在理解文本内容的基础上，关注语言形式、语法结构，从依赖语言支架的扶持过度到自主构建语言。

过程性文本重构是为了让学生学习英语时更加注重语用功能，培养其兴趣，提高学习积极性，培养思维能力，促进他们心智全面发展。教师要明晰课标精神，立足学生发展，认真专研教材文本，准确而创造性地解构文本，达到文本使用的最优化，全面提升学生的语用能力。

参考文献：

[1]张凝.过程性文本重构.[R].东莞市教研室，2015.