从“集体”走向“共同体”

陶莹

摘要：学校共同体建设是一项长期而复杂的工作，它的建设和普通意义上的教研组等“集体”的建设其概念和构成均不一样。学习共同体强调人与人之间的密切关系、共同目标、归属感和认同感。基于我校实际情况成立的“勤进”学习共同体，目标是提升教师的关键能力，在此基础上我们围绕课堂实践、理论提升、总结提炼开展一系列的研修活动。

关键词：共同体 关键能力 教师发展

习近平总书记曾提出“人类命运共同体”这一概念，这是号召世界各国以人类共同的利益和价值为根本，寻求长远的合作与发展。而对一个学校而言，共同体建设就是要求全校师生拥有共同的发展目标和愿景，团结一致、共同进步。

一、“勤进”学习共同体构建背景

我校原是一所位于城郊结合部的薄弱初中。社区居民构成城乡参半，教师专业发展也处于滞缓状态。目前我校师资队伍中超过60%为40周岁以下的青年教师。这一批教师将是推进学校未来教育改革和发展的生力军。

为此我校在“勤道”文化的引领下，以38周岁以下的青年教师为主，其他教师自愿参与形成了一个学习机构——“勤进”学习共同体。勤进共同体成员包括除音乐、美术外所有学科，成员年龄构成中青年化。该学习共同体的具体要素包括共同的目标与愿景、确保系统正常运行的组织架构及共同遵守的规章制度、任务驱动的工作机制、个体角色与分工。

二、“勤进”学习共同体构建框架

结合国家教育文件和我校的具体情况，我们对我校教师关键能力重新进行整合。……