“同课异构”话异同

赵飞

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-355

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交流后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。目前，我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我们还将继续“认识——实践——再认识——再实践”，要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。

“同课异构”之“异”：“貌”、“度”、“疑”

（一）同课异貌

其实，按我的理解，是不存在真正的“同课同构”的，即便是同样的教学设计，不同的老师也都会讲出不同的风格;即使是同样的教学方法，使用起来也各有特色、各不相同。所以，并不存在真的“同课异构”。我们更多呈现出来的更多的是“同课异貌”，也就是看起来外在形貌有所不同。在“同课异貌”中真正能够展现出来的首先是教师的教学个性。

“同课异构”的目的在于促进思考、加强交流、便于比较，可以看到同一种问题不同的解决思路，这是“同课异构”很关键的价值。在“同课异貌”中我们更关注的是学生的行为，不管老师是怎么样的教学风貌，我们期待看到学生一直在“动”的课堂。我们平时的课就是让学生“动”的太少，我们教师“动”的太多。……