例谈基于话题融合的初小英语IDPP听说衔接教学

方建贞

摘    要：为提高初中阶段的英语教学实效，初中英语教师也需要全面了解小学英语教材。基于话题融合，初中英语教师可以设计有助于初小衔接的听说教学活动，即通过Interlinkage（互联）、Development（发展）、Practice（操练）、Production（输出）四个教学环节，开展听说衔接教学，促进学生在新旧知识的自然衔接和运用中提升能力。

关键词：话题融合;IDPP;听说衔接教学

新课程提出，英语教学要“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性与持续性”[1]。因此，为提高初中阶段的英语教学实效，初中英语教师也需要全面了解小学英语教材，既要发现初小英语教材的不同之处，也要把握相近的内容，充分利用相近内容设计有助于初小衔接的教学活动，以达到帮助学生有效学习的目的[2]。

梳理人教版小学英语教材和初中英语教材，不难发现两者之间有许多相同的话题，同一话题下的内容、句型也有相似之處。笔者研究小学英语的RIPI教学模式和初中的“3P”教学模式后提出了初小英语IDPP听说衔接教学。小学英语的RIPI教学模式的四个阶段是指Readiness（准备）、Interlinkage（互联）、Practice（操练）、Internalization（内化）[3]。初中的“3P”教学模式即Presentation—Practice—Production[4]。笔者将两者融合并基于初小衔接的目标提出IDPP听说衔接教学，即通过Interlinkage（互联）、Development（发展）、Practice（操练）、Production（输出）四个教学环节，促进学生在新旧知识自然衔接和运用中提升能力。

加涅将学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段，每一阶段需进行不同的信息加工，各阶段也都设有相对应的教学事件[5]。笔者将IDPP听说衔接教学的四个环节与加涅学习过程中的相关阶段进行对应，通过教学设计来影响学生学习的内部过程（详见图1）。

笔者基于教材话题融合，以人教版义务教育教科书《英语》七年级“购物”话题下的听说教学为例，通过课例实践探索初小英语IDPP听说衔接教学。

环节一：Interlinkage（互联）——激发学习动机，促进知识衔接

Interlinkage（互联），是指教师要从初小教材的相同之处着手，找到两者的衔接点，强调交互的过程。正如加涅所提出的“形成动机或期望是整个学习过程的预热准备阶段”，在这个环节就是要激发学生的学习动机。教师要了解学生已有的认知水平和年龄特点，通过精心设计的活动，让学生对已学知识产生刺激和回忆，积极促进新知与旧知之间产生相互衔接，使其成为新的更为丰富的知识储备。

【活动设计】

Activity 1： Look and guess

教师告诉学生自己新买了一条漂亮裙子并让学生猜测裙子的颜色。

Activity 2： Review and say

教师展示给学生一些衣物图片，如一顶红色的帽子、一双黑色的鞋子等，引导学生说一说这是什么衣物，它们是什么颜色的。

【教学评析】温故而知新是衔接学习中不可缺少的环节。把小学已学过的句型再次融入趣味性活动，激发学生学习动机和说的欲望;也通过对学生先前已学知识的刺激和回忆，复习颜色和名词单复数形式，有意识地使新知与旧知之间产生相互作用，从而形成内涵更丰富的知识储备。此教学环节能较好地完成衔接教学目标。

环节二：Development（发展）——创设真实语境，习得新授知识

Development（发展），是指在“互联”环节之后，教师开始创设语境，激发学生的注意，促使学生主动学习新知。学生有了学习动机，然后接受刺激——与学习有关的刺激。学生只有对外部刺激进行选择，并将新获得的刺激进行知觉编码后储存在记忆中，才能进入其他学习阶段。在这一环节，为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师要为学生领会新知创设情境，努力引起学生的注意，让学生在过程中自然习得新授知识，把获得的新知“储存”在记忆系统中。

【活动设计】

Activity 1： Talk and learn

不同的人喜欢不同的衣服，因此教师先引导学生谈论他们最喜欢的衣物，然后创设情境让学生谈论“Black Friday”购物节，引导学生看服装店的衣物图片学习新单词。随后，引导学生在小组内谈论他们自己衣服的名称和颜色。

Activity 2： Play and memorize

教师引导学生玩记忆游戏“Who has the best eyes？”看谁以最快的速度说出衣物名称。

Activity 3： Look and think

教师先引导学生看书本1a的服装店图片，学生观察图片后知道这家店正在促销。然后引导学生思考该怎样问衣物的价格，让学生自己说出句子：—How much is ...？ —It’s ...

—How much are ...？ —They are ...

Activity 4： Practice and say

教师引导学生两人一组根据书中图片操练询问衣物的价格。

【教学评析】教师了解学生对服装的喜好，以检查学生预习生词的情况，目的是表扬预习认真的学生，使其树立自信心。然后教师创设“Black Friday”购物情境，激发学生的“情感体验”，使其在真实的语境中学习衣物新名词，使真实的生活体验成为领会新知和实际交流的桥梁。其中，考虑到学生的年龄特点和活动的衔接，通过游戏巩固已学词汇，既加深学生对旧知的印象，又调动学生的学习积极性。接着，利用课文中的图片带领学生走进服装店，引导学生思考价格的问法，在语境中自然习得语言，为培养听说能力打下扎实基础。

环节三：Practice（操练）——巩固目标语言，培养听说能力

上一环节，学生把获得的新知“储存”在记忆系统中，但有些信息会逐渐消退。Practice（操练），即引导学生对所学新知进行有意义的操练，以達到巩固新知的目的。有些记忆贮存可能会因新信息、已有信息的混淆而受干扰，使信息难以提取，这就需要教师针对学习的条件作适当的安排，即让学生在教师创设的情境链中操练目标语言，层层递进，巩固目标语言，培养其听说能力。

【活动设计】

Activity 1： Listen and imitate

教师引导学生听录音并圈出所听到的物品，然后再听并模仿发音。

Activity 2： Talk and report

教师先引导学生知道许多国家的价格以美元为单位，而我们中国以元为单位。然后引导学生两人一组谈论他们自己衣物的价格，并在对话后做报告。最后引导学生知道衣物的好坏并不在于贵贱，最重要的是要舒适。

Activity 3： Listen， circle and think

教师首先引导学生谈论图中衣物的颜色、大小、长短，然后听并圈出所听到的物品。接着，引导学生先思考怎样问它们的价格，带着问题听并填写价签。然后，学生学习“How much are those long blue socks？”等问句。听后，引导学生两人一组进行问这些衣物价格的操练。

【教学评析】了解并学习不同国家货币的表达方法，利用身边的衣物谈论服装的价格，让学生能在情境中轻松地学会语言，并在真实自然的语境中体会英美文化。学生汇报对话内容，既让教师了解学生对话的实效，又为学生提供保持和巩固新知的机会。同时，教师顺势引导学生养成合理消费的习惯。然后，顺着表述颜色、长短等单词的学习之后，创设新问题：该怎样询问蓝色的长筒袜的价格？这是引导学生带着问题去听，以训练学生听的能力，并以对话的方式来核对答案，提升学生说的素养。如此，学生在教师创设的层层递进的情境链、问题链中不断操练目标语言。教学活动的设计不仅注重情境性，而且体现逻辑性，从而提升学生的思维品质和解决问题的能力。

环节四：Production（输出）——学会迁移运用，提升英语素养

Production（输出），即引导学生在最后的学习环节学会总结概括、迁移运用，并对其表现和作业进行反馈和评价，以强化新知的存储。为了促进学习的迁移，教师要引导学生概括，并给学生提供在不同情境中提取信息的机会，把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。

【活动设计】

Activity 1： Survey and report

教师引导学生四人一小组进行调查，了解组员衣物的价格、颜色等，然后选出一位组员进行汇报，如：My friend Lucy’s socks are 15 yuan. They’re long and white ...

Activity 2： Choose and buy

教师创设情境：我最近很忙，我家人的生日马上要到了，请同学们帮我挑选并购买礼物。由此引导学生进行小组讨论并开展对话，然后展示。

【教学评析】教师引导学生利用身边的物品表述价格，接着创设情境让学生学会迁移运用，关注语言的语用功能，进一步巩固和运用目标语言，培养学生的学习策略，激发学生的合作精神，提升学生的综合素养。

为做好初小英语听说衔接教学，教师应努力打造真实而有意义的听说课堂，引导学生温故知新。教师要努力创设真实情境，积极为学生搭建支架，让学生在新旧知识的自然衔接中提升听说能力，拓展思维，学会迁移运用，培养解决问题、合作探究等综合能力和英语素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：3.

[2]刘桂蓉.立足初小衔接的初中英语文本解读策略研究——以人教版新目标七年级英语教材为例[J].英语教师，2020（2）：136.

[3]江心.RIPI教学模式与英语核心素养的提升[J].中小学英语教学与研究，2019（10）：12.

[4]刘桂蓉.初中英语有效文本解读策略案例导引[M].杭州：浙江大学出版社，2017：19.

[5]郭斯萍.加涅的信息加工学习理论及其教学模式——兼论对现代教学的启示[J].江西教育（管理版），2004（1）：48.