核心素养背景下的小学英语教学

文_朱加成

当前，教育的主题之一是培养核心素养，在课堂上，教师需要将更多精力放在学生核心素养的培养上。英语不仅是一种交流方式，还是一种思维工具。小学英语担负着培养小学生基本英语素养，以及训练小学生英语思维的任务。为了更好地做到这些，教师需要转移关注点，要从重视成绩向重视学生的素养转变，将工作重心从教什么向帮助学生学会什么转变。在这样的大背景下，英语教师需要更多地、更深地思考在今后的英语工作中如何更好地培养学生的核心素养、如何更好地锻炼学生的思维能力。

观察图片，锻炼学生的思维。观察是人们认知事物的一种主要手段，同时也是人们学到知识、发现问题的重要方式。小学生通过细心、耐心、认真的观察，可以获取比课本上更感性的知识，从而更好地激发出学习英语的兴趣以及探索英语知识的欲望。图片观察有利于锻炼小学生的思维能力，能从小为发展学生的思维打下坚定的基础，更好地培养小学生的英语素养。

例 如，在Chinese festivals 一节中，学生需要学习中国的一些节日，如中秋节、春节等。这节内容蕴含丰富的图片资源，如中秋节赏月、吃月饼的图片，春节时人们互相拜年、放鞭炮的图片等。为了更好地培养学生的英语素养，教师可以利用图片拓展教材内容。在讲解知识点时，教师可以给学生展示有关节日的图片，结合教材让学生观察图片并思考，说出该图片表示哪一个节日，让学生说出节日的具体日期特点等。相较于原来直接讲读课本教材，英语教师通过观察图片开展英语课堂教学，一方面丰富了教学内容，使英语课堂变得更为丰富；另一方面通过形形色色的图片观察，很好地培养了学生的思维能力、观察能力，促进了英语教育向素质教育的转变，丰富了小学生的文化内涵，提高了其核心素养。

综合利用故事开展素质教育。虽然现在已经明确了要培养学生的核心素养，推行素质教育，但实际的教学效果和理想还存在一定的差距，部分英语教师没有找到合适的方式，使得素质教育的作用没有完全发挥出来。为了更好地培养学生的核心素养，教师应该了解小学生的特点。小学生性格天真活泼，喜爱幻想，因此故事对小学生有很强的吸引力。教师可以综合利用故事培养学生的核心素养。故事往往具有开放性、发散性的特点，而这些特点又能更好地开发学生的思维，且教师通过故事蕴含的道理能教学生如何正确地做人、做事，全面地培养学生的素质。

例如，The king's new clothes一课讲的是童话故事皇帝的新衣：皇帝被欺骗，明明没有穿衣服却被众人吹捧，说皇帝的新衣服很漂亮，最终被一个小孩子道破真相。在讲解这节课时，教师可以在给学生讲完这个故事后，向学生提问：为什么大家都知道皇帝没有穿衣服，却没有一个人告诉皇帝？为什么大人们都不敢说真话，只有一个孩子敢于说真话？在提出问题后，教师可以鼓励学生大胆地想象，锻炼学生的想象能力、思维能力。最后教师再给出答案，并向学生解释这个故事蕴含的道理：人要不惧权威，敢于讲真话，敢于向权威挑战。这样的教学方式往往更容易激发学生的学习欲望，让学生迫切地想知道答案，从而全身心地投入课堂中，更认真、努力地学习英语知识。

改变英语阅读模式，提高学生英语素养。阅读占据着英语学习的大部分，没有一定的英语阅读能力，学生的英语学习将寸步难行，这也是为什么部分小学生在初步接触英语时有强烈的学习兴趣，越往后学习热情越少，甚至开始厌烦学习英语，抵触英语课堂。英语阅读对提高小学生的英语学习能力、英语素养起着不可忽视的作用。在核心素养备受关注的大背景下，为了更好地践行素质教育，英语教师应该改变英语阅读模式，提高英语课堂教学效率。

例如，My friends 这节课的重点是新朋友之间的介绍以及朋友之间的道别，用到的句型有“this is my new friend”“he/she is”“goodbye”等。在小学生正式阅读英语课文前，教师可以先对学生提出一个小问题：用英语介绍朋友和用汉语介绍朋友有哪些不同？教师先让学生带着问题阅读英语课文，并在小学生阅读完之后，让学生通过对比中英两种语言得出它们的差异，从而明白如何更好地学习英语。最后，教师再让学生将英语课文翻译成中文，而且要在一旁纠正学生的问题，及时鼓励学生。在此基础上，教师还可以鼓励学生试着用英语介绍自己的朋友给其他同学，从而加深小学生对这节课知识点的印象。英语阅读是小学生获取英语知识最快、最主要的途径，因此把握好英语阅读对培养小学生的英语素养极为重要。

总而言之，在教育改革深化的今天，不能将成绩作为评价学生的唯一标准，而应将更多关注点放在学生核心素养的培养、素质教育的实施等方面。对学生而言，其能力素质等方面的主要提升渠道还是课堂，因此必须把握课堂教学方式，实现预期目标。