“小组合作”模式提高师范生课堂参与度的行动研究

樊小超 邹艳波 张冬波

摘要：在高校课堂上，想要让授课过程具有吸引力，课堂上师生之间、生生之间进行良好的互动，不仅需要教师有更高的理论建树，同时需要精彩的讲解、丰富的课程资源的引入，需要对教学过程进行精心地设计。行动研究可以促进教师的教学反思，从而实现教学促研究，研究助教学。

关键词：教学模式;行动研究;师范生

传统教学中以教师为主导的理论知识讲解，容易形成一种“教师讲，学生听”的枯燥气氛，不利于学生对知识的理解和学习兴趣的提升;也有一些高校的课程教学采取让学生角色转化，以任务驱动的方式对所学理论知识进行介绍，使得某些理论内容讲解不透，形成一种学生讲没人听的氛围，以上两种教学模式中学生参与情绪都低。分析原因主要有两点，一是教师对课堂良好气氛的不重视，观念上还不适应新课程的要求;二是大学生长期以来理论课教学中课堂参与积极性不高，即使有自己的观点也不想当众表达。改变枯燥的课堂气氛，让学生积极思考参与课堂活动，是急需解决的问题。

“小组合作”模式可以促进学生在学习过程中的参与。通过小组成员合作讨论，选择代表在讲台前进行发言。讨论中可以让大家畅所欲言，小组合作参与教学中各种案例的分析，能启发学生的思考。同时，也可锻炼学生的语言技能，为教学技能训练打下坚实的基础。“小组合作”模式可以在课堂中形成良性的竞争氛围。大学生虽已成年，但是心理上竞争的意识仍然强烈，他们乐于参与竞争，表达和别人不一样的观点，同时通过组间的竞争，可培养学生的合作意识与自信心。在“合作和竞争”共存的课堂中，每一个人都是课堂的主导，可以随时与别人分享自己的看法与观点。

一、制定计划

针对以上问题及问题产生原因的分析，制定以下计划，以促进学生的合作，调动学生参与课堂的积极性，创造良好的课堂气氛。总体思路是采取多种方法促进学生组内、组间的合作交流。强调本门课程成绩20%来源于小组成员的合作，小组中任何成员的表现都会影响整个小组的成绩，期末平时成绩取小组每一次课堂表现的平均分，计入小组所有成员的最终平时成绩。

首先，学生分组。根据教学班的班额，把物理专业的某班分成了六个小组，每个小组5人。要求小组成员在课堂中座位始终在一起，以保证小组成员间的交流。确定组长，确保组织讨论的顺利进行与全员参与;其次，小组成员积极踊跃发表自己的观点;再次，小组成员间习惯交流分享，并轮流到讲台前代表本组发表观点;最后，养成合作、讨论解决问题、分享自己观点的习惯及能力。整个过程历时一个学期，实践课程为《中学物理教学概论》。

二、行动的实施

（一）习惯“小组合作”模式在课堂中的应用

大二或大三的学生已经习惯了高校很多理论课的课堂上教师讲、学生听或记笔记，对于老师的提问想说就说一句，不想说时自己知道答案就可以了，现在让学生完全动起来，需要设计一个循序渐进的教学方案。

1.任务驱动，小组间的第一次竞争

小组合作讨论研究第一周，尝试针对某些小的问题进行讨论，主要任务是适应这种小组合作模式，进入第二周开始小组间的合作竞争。结合《中学物理教学概论》第二章第三节中学物理教学原则，把五个教学原则分配到五个小组，要求结合初中物理教学内容，举例说明中学物理的教学原则，评分标准是凡得到大家肯定的例子，给提出该例子的小组加一分。第六小组得到的任务是，通过收集资料总结除了以上五种教学原则外，还有哪些教学原则，每提出一条原则得一分。讨论时间为30分钟，讨论结束后小组派代表到讲台上发言。

接到任务后的小组成员围坐在一起，由组长组织有序讨论，并且每个小组都会有一个记录员，有的小组的成员负责查找资料，有的成员开始进行演算，10分钟后开始发表各自观点，有人批判有人记录，都想争取得到最高分，最后汇总小组观点。

讨论结束后小组派代表轮流发言，发言结束后各小组打分，很多同学第一次到讲台前对着台下发言，虽说紧张但都很兴奋，看到自己小组成绩的同时，也看到了别的小组的努力。在宽松的课堂气氛中理解了本节课的教学内容，同時也使很多学生第一次把自己的观点拿出来分享。

2.亲身经历，理解教学模式

“小组合作”模式进行两周后，基本理解这种模式的操作流程，继续让学生养成合作讨论交流的习惯。学生已经习惯了上课要分组讨论，坐座位要以小组为单位，并且把每次发言的代表进行了排序，轮到自己发言时很自觉地组织讨论、精心记录、积极发言。

（二）感受“小组合作”的成绩，理解讲台上发言的作用

小组合作和到讲台前发言，不是单纯地让课堂用此方式动起来，更重要的是在学生真正进入教学技能训练前，看到自己在教学技能方面与真正教师的差距。在学生经历第一次讲台上发言后，为下一次的“教师”角色打下基础。

1.在制作思维导图的游戏中学习教学设计的内容

小组合作模式进行第五周，小组内成员基本都到讲台前发过言，每一名学生都有了一次“讲课”经历，基本理解这种方式对于教学技能锻炼的有效性，发言比较踊跃。这一次的小组合作，课前先介绍思维导图的构成，再利用20分钟介绍教学设计的内容，剩余时间各小组成员可以不必拘泥于课堂上的座位，结合任意一节教学内容进行思维导图设计，要求设计中包含教学设计的所有内容。表面上混乱的课堂上，其实每个小组都在有序地合作着，小组成员之间分工明确，偶尔派出代表学习一下别人的设计，全班同学情绪高涨，当完成设计时每个小组都非常有成就感地欣赏自己的“作品”。接下来的小组发言人对思维导图进行介绍，不时有本组成员站起来补充说明，大家在和谐的气氛中领会思维导图的设计模式，学习教学设计的内容，

2.合作讨论，领略同课异构的美妙

“小组合作”模式进行第八周，学生完全适应了课堂上这种讨论问题的方式，并且参与讨论积极、乐于讨论，本节课六个小组同时在课堂上针对“浮力”概念的导入环节进行同课异构的设计，本节课的情感态度与价值观目标是感受集体讨论的力量、领略同课异构的美妙。

本节课，无论是讨论过程还是讲解过程，班级的气氛都异常高涨，学生对自己小组设计满意的同时，也赞叹别人的设计，大家相互学习的过程中也引发了对教学设计的深入思考。在聆听其他小组讲解的同时也反思了自己的认识，在讨论讲解中反思、在反思中提高，使课堂动起来，使学生的思维动起来。

3.多角度、全方位评价“优秀公开课”

“小组合作”模式进行第十周。学生已经学习了教学设计的内容，以及作为“教师”应具备的多种教学技能，学习了评课的角度。选择了贴近学生的乌鲁木齐市兵团一中特级教师的公开课视频，进行观摩并选择评价角度进行讨论。例如有的小组选择从教师的提问设计进行评价，有的小组选择从教学内容设计进行评价，有的小组选择从教师的教学技能进行评价，有的小组选择从三维目标的落实情况进行评价，有的小组选择课程资源的开发和利用进行评价，有的小组选择从学生参与课堂状态进行评价等等。

（三）肯定课堂良好氛围对于学生学习过程的重要性

1.小组集体备课，合力参与讲课比赛

“小组合作”模式进行第十五周，通过60课时的合作，小组成员中每个人讲课的优缺点大家都相互了解了。此时举行讲课比赛，选派1名代表讲课，内容在初中物理教材中任选，讲课时间为30分钟。在课堂上很快每一小组都选好了参赛代表，并确定了比赛内容，大家集体为他出谋划策，进行集体备课。

2.期末会议，总结学习感受

“小组合作”模式进行到第十八周，进入了总结阶段。大家畅所欲言表达课堂气氛对于学生学习的重要性，并提出了活跃课堂气氛，使学生参与课堂的意见和建议。各小组组长总结发言，概括小组成员的变化。

综上所述，利用“小组合作”模式活跃课堂，使学生参与课堂的各种活动是一种有效的学习方式。在改善课堂氛围的同时培养学生的合作意识，锻炼学生的教学技能并取得了一定的成绩。在此过程中活跃课堂过程中培养学生其他方面的能力还需要循序渐进、有策略地进行，需要进一步进行研究。

三、行动后的反思

通过“小组合作”模式的训练，有以下四个方面收获：一是改变了以往高校课堂气氛压抑的现象，课堂气氛活跃。在这样的课堂上，学生不只是用笔记用耳听，而是多种感官协同作用。在宽松的氛围中，学生可以随时表达自己的观点。二是改变了以往高校课堂以教授为主的教学方式，在高校课堂中提倡教学方式多样化。这样的课堂，学生不仅学习教学方法的理论，同时也感受教学方法多样化给教学带来的良好效果。三是改变了以往高校课堂中教师作为唯一主体，变“教师的课堂”为“大家的课堂”。在这样的课堂上，学生可以经常到讲台前代表小组进行发言，给很多不敢在讲台前说话的孩子提供了鍛炼的机会。四是改变了高校教学中学生相互之间不沟通的状况，学生在课堂上积极讨论表达自己的观点。在表达自己的观点的同时，也创造了倾听别人意见的机会，小组合作完成任务，养成了合作意识，提高了合作能力。“小组合作”模式的学习过程使课堂中师生、生生全部互动起来，课堂气氛轻松愉悦，得到学生、领导和督导的一致好评。

研究中还发现了以下三个问题：一是分组要坚持异质分组原则。小组的性别构成、民族构成、学生性格特点等皆要考虑，少数民族同学要打乱分配到汉族学生中间，日常生活中不善于表达的同学要分开。如果没有考虑异质分组，那么在课堂上会出现有的小组讨论、发言都很积极，而有的小组讨论不起来。二是要合理选择讨论研究的问题。不是所有的内容都可以让学生讨论完成，难以理解或以前从未接触过的内容尽量不要讨论完成，否则会影响学生讨论的兴致及效果。三是要保护学生的主观意见，适时引导学生的讨论方向。学生讨论时，教师要在课堂上巡视，鼓励不常表达自己观点的学生大胆说出自己的看法，并给予肯定。

参考文献：

[1]申继亮.教学反思与行动研究：教师发展之路[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]阎金铎田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社，1999.