展学助力课堂生长

王文俊　任晓玲

摘要：学生角色转变，是新课程改革一项十分重要的任务，在新课程改革的大背景下，利用“展学”活动助力，使学生表达力得到提高，真正成为自主学习者、合作学习者知识探究者和社会实践的积极参与者。

关键词：展学;展学策略

在新课程背景下，学生是自主学习者，合作学习者，知识探究者和社会实践的积极参与者。为了跟上课程改革的步伐，我们充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地通过“自学、互学、展学和拓学”，由“被动”听转到“主动”学。而学生在学习活动中的“展学”，是课堂出现勃勃生机中最重要的一环。那么，“展学”活动如何开展才能使课堂生长，真正有助于提升学生的学习力，可以采用以下策略：

一、多管齐下，激活“展学”欲望

1.创建机制，营造“展学”氛围

想要改变不参与、不积极、也不表达的情况，让学生主动地表达看法，就要营造积极的氛围，让学生产生沟通的需求。创建合理的班级评分机制，将“展学”加分纳入班级评价的一环。例如：一、二年级可采用盖章、发奖励贴纸来计分，中高年级就可采用加分的机制，让同桌参与到加分中来。营造浓厚的“展学”氛围。

2.及时鼓励，给予“展学”勇气

有的孩子受到自身性格或者是其他因素的影响显得十分不自信，在课堂上明明想要举手回答问题，最后也会放弃。为了让学生敢于开口表达，需要针对缺乏自信的孩子多使用鼓励性的语言，如“你的回答更有自信了、你的确很会思考……”让学生感受到课堂的包容，从而达到提升学生表达勇气的效果。

3.积极评价，激活“展学”欲望

在如何激活孩子的“展学”欲望上，可以采用多种方式对学生进行评价，尽可能地从学生的发言中找到肯定或鼓励的点，让每一个孩子都感受到自己的发言受到重视，激发学生再次表达的欲望。比如：积极参与奖，发给课堂积极举手和线上积极参加“展学”的孩子，等级奖奖励给“展学”效果优秀的孩子。学生在大量的激励下，会变得越来越想表达，越来越愿意表达。

二、环环渗透，培养“展学”习惯

1.层次分明，课堂“展学”人人有份

课堂上，学生在表述一个具体问题时会呈现出不同的水准，而课堂时间又是十分有限的，因此，我们要对学生的表达水平有一个全面的了解，提问时要层次分明、对症下问。比如，简单的问题，可以采用开火车、抢答、有针对性的点名让孩子人人参与，养成课堂上表达的习惯;而较困难的问题，可以交给班上少数思路清晰、节奏感强、带动性强的孩子处理。

2.定期训练，线上“展学”拓展提高

表达力较弱的孩子如何提高呢？我们可以借助课后定期的线上“展学”来解决，定期每周布置一次“展学”，“展学”题目的类型可以是针对当周知识的难题、易错题，也可以是兴趣类拓展题，通过每周一次的展学，坚持对每一位参与的学生加以鼓励，及时对孩子们的展学作业进行反馈，对优秀“展学”进行展示。孩子的模仿力是非常强的，在一次次的建议中，一次次的模仿中，孩子的“展学”水平得到有效的锻炼和提高。

三、由浅入深，指导“展学”方法

指导“展学”究竟要指导到一个什么样的程度，我们制定了“展学”评价量表，根据评价量表中的三个维度、九个指标来观察，什么样的“展学”是优秀的，根据评价量表，制定指导方向和梯度，由浅入深地定期专项训练，分级达成目标。

第一阶段：展学有模型

1.展学姿态：挺胸、抬头、向前看，声音洪亮，体现朝气蓬勃的精神风貌。

2.开启沟通：

课堂内：同学们大家好，下面由我/我们组进行展学，请大家看这里……

线上：同学们大家好，我是……，今天我来为大家分享这道题……

3.解决问题：

①读题（读出重点）

②审题（勾画关键信息和问题）

③解题（用信息解决问题）

④检验（检查结果是否正确）

4.引发互动：同学们，你们有什么疑问或补充吗？

5.结束展学：我/我们组的分享结束，谢谢大家！

第二阶段：内容有示范

1.搭建“脚手架”，“标签式”浸润。

教师在提出大问题的同时，必须充分考虑学生可能遇到的困难，适时、适当地给学生搭建“脚手架”，让表达尽快走上正轨。如：三年级上册“分数的初步认识”单元中，“认识几分之一”一课，利用板书为学生提供表达的范式：“把（ ）平均分成（ ）份，每份是它的（ ）分之一，写作”，学生的表达就呈现出了有序和规范。

初期搭建表达的“脚手架”，利用板书、小贴士等“标签式”浸润，潜移默化中让表达有“根”可循，有“路”可探。

2.以师示范、生模仿为主

倘若学生的表达力整体偏弱，教师需要以规范、准确的语言不断进行示范，甚至从最基本的“怎样完整地说一句话”教起。学生通过大量的模仿、复述、转述，在过程中逐步形成说 “一段话”的能力。

这一阶段建议在一二年级实施，反復训练。

第三阶段：表达有质量

倘若想进阶，做到言之有“序”，要有表达顺序上的“一、二、三”，更要指导学生从零散的碎片中挣脱出来，做到“抓大（结构）放小（细节）”，最终提升“结构化”表达的能力。如：在教学三年级上册“时间单位的换算”一课时，引导学生在进行时间单位换算时，把换算过程一步一步地表达清楚、完整。第一步，先找出进率;第二步，时的前面是几就是几个60分相加……。长期这样训练，结构化的表达既有序又完整，学生的表达质量必然提高。

第四阶段：思维有深度

知识展示多思维展示少，缺乏智慧含量;结果展示多而过程展示少，止步低层汇报。这是我们目前展学中的普遍问题。这一阶段我们可以必须通过教师介入来让展学思路从关注“知识”到关注“思维”，从关注“结果”到关注“过程”，从而让展学有思维的深度和探究的热度。

展学，很好地解决了“教学内容与教学进度的矛盾”，引导学生的学习逐步逼近知识的“核心地带”，从而实现学习的突破。它让课堂更加开放，课堂气氛更加活泼，同时也解放了学生的时间和压力，使课堂真正变成学生的“学堂”，这样的课堂是探究性的课堂，是开放性的课堂，更是学生展现自我、“灵”动万分的课堂。

参考文献：

[1]姚晶晶. 提升儿童数学学习”表达力”的实践与探索[J]. 小学数学教师， 2020（1）：21-25.

[2]吴正宪， 张丹. 儿童数学教育的内涵与实践探索[J]. 教育科学研究， 2020， 000（002）：75-77，92.

[3]张倩. 小学生数学言语表达能力的现状研究——以上海市闵行区R小学为例[D]. 上海师范大学.