区域中学化学教师学习共同体建设的思考与实践

王澍 张焰

摘要： 区域化学教师专业学习共同体建设是提升化学教师的专业学习效益和专业素养水平的有效路径，对区域教育教学质量的提升具有重要意义。树立区域化学教师发展的共同愿景，合作共享教研文化的体认和实践，建立城乡一体化的教学研究联盟，开发实施教师自主学习课程体系，节点成效与持续发展相统一等是区域中学化学教师学习共同体建设的有效举措。

关键词： 中学化学教师; 教师学习; 学习共同体; 教师培训

文章编号： 1005-6629（2021）09-0011-05

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

2018年初，国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等政策文件中，都要求各地加强教师发展机构和专业发展支持服务体系建设[1，2]。省教育厅等部门于同年4月联合印发《江苏省教师教育创新行动计划（2018—2022年）》，要求各地“创新教师研训模式，加强研修社群等教师学习共同体建设”[3]。国家和地方教育行政部门对新时期教师队伍建设的高度重视，需要通过区域教师队伍建设实践落实落细相关要求。因此，我们需要优化教师培训和专业引领的方式，从区域学科教师专业学习的视角开展教师学习共同体建设研究。

1  教师学习共同体及相关概念界定

1887年，德国学者斐迪南·滕尼斯最早提出“共同体”一词，意为“忠诚的关系和稳定的社会结构”[4]。1995年，博耶尔首次在《基础学校： 学习共同体》中使用“学习共同体”概念，认为真实有效的学校教育活动就是建立学习共同体[5]。……