巧用资料，搭建学习之梯
——以听王崧舟老师《好的故事》为例

罗婷

（库车市第七小学，新疆 库车 842000）

一、案例背景

《好的故事》是统编版小学语文六年级上册第八单元的一篇精读课文，选自鲁迅的散文诗集《野草》。这是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了一个美好的梦境。鲁迅在梦境中看见了远方水乡的美丽风景，但这风景转瞬即逝，表现出他的怅惘和失望，而课文中对梦境里“好的故事”的描绘，则表现出鲁迅对美好生活的向往。

本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。由于鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在有差异，学生理解课文有一定的难度。那么在教学时，如何借助课外资料及课后“阅读链接”，帮助学生理解课文？这是我在教学中所遇到的一个难题。

前段时间，有幸在网络上听了王崧舟老师在荣光国际学校给六年级学生上的《好的故事》公开课，整节课王老师巧用资料，为学生搭建了学习之梯，降低了学习的难度，让我深有感触。

二、案例描述

（一）借助资料，增长见识。（课外资料）

教学片段一：

师：有没有同学看到过云锦的，有吗？有看到过的举个手，好，有同学看到过，厉害！孩子们想不想看一看云锦？好，一起看。来，我们一起来读一读介绍云锦的资料，所有的“云锦”我来读。

师生合作读资料。

师：借助这一段资料，你对云锦有什么感受，谁来说一说？

生1：感觉云锦的历史有很多年，而且色彩明丽，感觉很精致！

师：真好，这是你的感觉，还有没有不一样的感觉，对云锦，还有吗？

生2：感觉以前人的思想，还有手都很灵巧。

师：是啊！这是国宝啊！孩子们，在《好的故事》当中，作者说他梦到的这一切就像是一天——

生3：云锦。

（二）借助资料，把握意图。（阅读链接）

教学片段二：

师：人们常说：“日有所思，夜有所梦。”所以梦常常跟人的愿望、盼望、希望是连在一起的，那么这个好梦对鲁迅先生又意味着什么呢？我们一起来看一段资料。哪位同学来读一读这个阅读链接？

生读课件内容。

师：读得不错。孩子们，读这一段资料我们学会抓关键信息，这么长的一段资料，你认为关键信息在哪一句？

生1：我认为是第一句。

师：她把关键信息锁定在开头，有这种可能，有没有不一样的？

生2：我认为应该是最后一句。

师：同意这一句的举手。我也同意。借助资料要学会寻找关键信息，来，我们来读一读这句话。

生齐读。

师：好，看看这句话，继续学会寻找关键信息，你觉得这句话当中最关键的词语是哪个词语？考你的眼力，也考你的敏感。

生3：我认为是“希望”这个词。

师：认为是“希望”的举手，来，一起读。生齐读，师板书。

（三）借助资料，了解背景。（课外资料）

教学片段三：

师：课前，我请你们的语文老师帮我布置了一项作业，请你们找一找1925 年前后，鲁迅先生的生活资料。谁能不看资料，说说你了解到的1925 年的鲁迅？

生1：我知道他先是学医的，后来弃医从文了。

师：不错，信息没错，那不是1925 年，那是在更早1905 年左右。

师：有没有对1925 年的鲁迅有一点印象？不看资料，你们查过的。

生2：我记得作者在1924 年到1926 年，写过一部作品叫《野草》。

师：很好，我们这篇《好的故事》就选自《野草》。孩子们，我也找了一份资料（出示资料 ），静静地看，默默地读。

皮肤中的黑色素分为优黑素（真黑素）和褐黑素，优黑素为黑色或暗棕色不溶聚合物，褐黑素为红、黄色含硫可溶性聚合物。褐黑素在黑色素细胞内合成，形成成熟的黑素小体，沿微管、微丝运动被运输到黑素细胞的树突上，通过胞吞作用至周边的角质形成细胞中[10]。在角质形成细胞分化过程中，黑素小体被酸性水解酶降解，最终随角质层脱落而排出体外[11]。陆洪光等[12]研究不同肤色人种皮肤角质层细胞黑素颗粒颜色区别，结果表明白种人角质层细胞中黑色素外观呈淡红、黄红或红棕色，而黄种人和黑种人角质层细胞中黑色素外观呈棕色、棕黑或黑色，该研究也表明了不同人种皮肤优黑素和褐黑素含量水平的 差异。

生默读资料。

师：孩子们，假如要你在这一段中找一个词语来形容1925 年鲁迅的心情，你会找哪个词语？

生3：极度苦闷。

师：苦闷。是呀，血雨腥风笼罩着中国，白色恐怖威胁着鲁迅，他能不苦闷吗？有找不一样的吗？

生4：怅惘。

师：怅惘。是的，新文化战线被分化，一部分青年失去斗志，有的退出，有的高升，有的甚至甚至背叛革命，那时候的鲁迅是怅惘的。还有没有？

生5：应该是孤独。

师：孤独。一方面鲁迅先生在替大众受罪，另一方面大众却不理解他，这样的鲁迅怎能不孤独？孩子们，查找资料，就是要学会寻找这样有价值的关键信息。

（四）借助资料，验证想法。（阅读链接）

师：孩子们，刚才做了各种各样属于自己的猜测，那么你的猜测有没有道理，我们再来看一段资料。（出示资料）我们一起读读这段话，我想当你读完这段资料后，会对你刚才的想法做一个验证，哪些想法，你和他的一样，也会做一些调节，原来还有这样的意思在。

师生合作读资料后，学生根据资料写想法，情感得以升华。

三、案例分析

王崧舟老师在上完课后说：“《好的故事》是小学阶段最难的一篇课文，没有之一。”可见，这篇课文在小学阶段的难度。那么对于这么难的课文，该怎么上呢？一次有幸在网上听到温儒敏先生说：“关于长课文和难课文的教学问题，教材的编写是根据学生某一个学段普遍的认知水平编排的，大家自己去选择、去调整，要根据各自的学情来做调整，不要一个模式一个方法包揽所有的课文，要实事求是，长课文少讲一点，让学生以读为主，难课文可以将水平、要求放低一点。这些在教材中都是有明示的。”我当时听得懵懵懂懂，没有真正明白这段话的意思，课文到底哪里有明示呢？对于这篇课文，我也执教过，非但没有成功，甚至可以用一团糟来形容，为此一直懊恼，但也没有找到解决的途径。直到聆听了王松舟老师的这堂课后，我才明白，教材真的是给我们有明示的，只是自己没有真正地去研究教材，没有沉下心来研读、思考，只是为了教而教！通过王松舟老师的这节课，让我真正明白了如何利用课后思考与练习题，借助资料，一步一步引导学生理解课文内容，体会作者情感。听了这节课，我有以下几点思考：

（一）借用资料，为学习搭建梯子

统编版教材中有许多资料链接，我们在平时的教学中，大多数老师都是在学习完课文之后，再去读一读阅读链接里的内容，或者是忽略不用，没有让其真正的发挥应有的作用。但在王松舟老师的这节课上，他通过四次使用资料（两次课内资料，两次课外资料）进行补充，让学生从资料中提取信息，引导学生抓住关键句子，关键词语，来理解课文内容，为学生学习搭建了梯子，降低了学习的难度，真正做到了“授之以渔”，体现了以生为本的理念。

（二）巧借资料，拓展学生知识

词语教学是语文教学的一项重要任务。《好的故事》写于现代文学初创时期，语言表达与现在完全不一样，对于词语的理解就更难了。我在教学中仅是让学生查找词典来理解词语的意思，或者是告诉学生练习上下文来理解，但具体怎样联系上下文去理解，并未给学生以指导，导致学生还是一片茫然，只知道理解词语有联系上下文这种方法，具体怎样操作却并不明白。在王崧舟老师执教的教学片段中，我们可以看到，王崧舟老师在引导学生理解“云锦”一词时，先问学生有没有见到过云锦，然后再让学生阅读资料，说说对“云锦”的理解，从学生的回答中可以看出学生已经理解了词语的意思，同时还通过资料体会到劳动人民的心灵手巧，王崧舟老师的一句“是啊！这是国宝啊！”更激发了学生的民族自豪感。

（三）阅读资料，指导学习方法

温儒敏先生说：“小学语文有很多是文学类的课文，除了通常讲的听说读写，一定要注重关键能力。”《语文课程标准》中，要求学生具有“初步了解查找资料，运用资料的方法。”“初步具备收集和处理信息的能力。”统编教材在内容编排上不同程度地增加了难度，这就需要学生去提前预习，查找资料，并有处理信息的能力。现在学生大部分都会收集资料，但怎样运用资料，根据需要处理资料，却还存在一定的难度。在《好的故事》教学片段中，我们可以看到：课前，王崧舟老师也布置了收集资料，在让学生根据自己收集的资料，说说对鲁迅的印象时，可以看出一部分学生收集的资料并不符合要求。对于学生的回答，王崧舟老师没有否定，而是抓住学生回答的信息，进行引导，然后出示提前准备的资料，引导学生一步一步抓住关键信息，从资料中找出重点句子，提取重点词语，理解写作背景，把握作者的写作意图。在整个学习过程中，王崧舟老师润物细无声的指导学生运用和处理资料的方法，让我受益匪浅。

（四）借助资料，升华情感

课堂最后，王崧舟老师先引导学生猜一猜：按理说，1925 年的鲁迅应该梦到的是一个苦闷、怅惘的梦，但是我们看到的却是美丽、幽雅、有趣的梦。你不觉得奇怪吗？猜猜看为什么？在学生猜过之后，王崧舟老师又出示课后阅读链接的资料，让学生读一读，找出依据验证自己的想法，最后再写一写鲁迅的想法。此环节通过资料引导学生进入鲁迅的角色，体会他的情感，从而升华了情感，加深了对课文内容的理解。

总之，在课堂教学中不论是阅读链接中的资料还是课外收集的资料，都是学习统编教材不可或缺的一部分，我们要合理使用。教师在研读教材时要围绕单元语文要素和单篇语文目标及学生的学情来设计教学环节，课前重视对学生搜集与教材相关资料的方法指导，在课堂教学中，结合具体的教学情境加以融合和交流，这样既能帮助学生更好地理解课文，又培养了学生的搜集和处理信息的能力，降低了学生学习的难度，为学生的学习搭建了扶梯，最终提高学生的综合素质。