在活动中实现空间概念的突破

冉晓红

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 在新课程改革的实践中，学生的学习方式转变了，主要体现在自主性、独特性、体验性，而这些新的学习方式都通过活动得以实现，在“316高质课堂”的六环节中，尤其是活动促学和互动研学环节中，突出了学生学习活动对突破教学重难点的不可替代的作用。

数学中的空间观念主要指根据物体特征抽象出几何圖形;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形。空间观念对于低年级学生来说是很难被建立的，从实物到几何图形的过渡很模糊。为此，教师在课堂教学中应合理有效地使用各种教学方法和手段引导学生开展多种形式的数学学习活动，使学生有效地经历从建立过程，突破空间的约束。

一、以活动促进实物与空间概念的连接

在《角的初步认识》教学中，角的概念并不是第一次接触，在一年级的时候，虽然学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角，但并没有形成直观概念。因此在教学中必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。