创新名著阅读形式 激发学生阅读兴趣

高春杰

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》明确要求：初中学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的文学积累，形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

苏霍姆林斯基曾说过：让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。习近平总书记也说过：读书可以让人保持思想的活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然正气。

培养学生的阅读兴趣，是语文教学的头等大事。在培养阅读兴趣上，语文教师除了上好导读课进行激趣之外，还要开展丰富多彩、形式多样的读书活动来提高学生阅读兴趣。

北京市教委关于对语文学科改进意见中指出：“在语文教学中增加优秀传统文化如古诗词、楹联等内容，引导学生广泛阅读古今文学名著，传承优秀传统文化。”意见中还提到了“提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读”。

名著是人类文化的精华，阅读名著如同与名家大师们携手共游。既能增长见识，启迪智慧，还能博古通今，大大提高语文阅读能力和培养人文素养。所以，阅读名著是涵养精神、滋养灵魂的不二法门。

作为教师，如何组织学生进行主题阅读，来把握文学名著的情节、人物形象，感受其思想和艺术魅力？以往我的做法是先以小组合作的方式，自主阅读为主，然后课上交流展示，最后总结检测强化记忆和理解，达到以点带面，促进整体阅读水平的提高。

前置性任务和阅读过程

我主要从前置性任务和阅读过程这两个方面来做的。

前置性任务 一是选择阅读书目，指定出版社，以便更好安排指导；二是根据学生情况分为多个阅读小组；三是建立家长、学生共同参与的导读群；四是准备专用的阅读笔记本，学生自己设计封面。

阅读过程 第一环节：每天。一是每天布置阅读任务（读到多少页或者读完某个篇章）；二是提出阅读要求——阅读速度（限时要求并做记录）、阅读中的圈点、阅读后的批注及设题；三是老师提出有效问题，让孩子有目的地阅读；四是完成任务后将阅读内容加以提炼，然后老师点名，学生将内容概况以音频或视频的形式发到群中（依内容及学生情况限时概况）；五是自由回答老师布置的问题（学生也可以提），老师做好记录，也可让学生将问题答案写出来，拍照片发过来，老师借助“画声”App进行点评。

第二环节：每周。一是周五抓阄分章节准备阅读展示（也可每天按顺序分章节进行展示）；二是各组围绕有关章节内容，搜集图片及相关文字资料，进一步精读并制作PPT。

第三环节：每月。一是观看与名著相关的电影，找异同；二是利用一節课进行阅读汇报，安排各组汇报任务，学生用思维导图梳理故事情节，对典型人物形象从各个角度进行分析，选角度探究；三是采用手抄报的形式进行阅读分享；四是进行课本剧展演。

实施策略

为了更好地激发学生的阅读兴趣，在学生阅读过程中，我经常采用以下三种方法。

制作思维导图 思维导图，是一种有效的发散性思维工具。思维导图实质是一种可视化的图表，能够还原大脑思考和产生想法的过程。通过捕捉和表达发散性思维，可以对大脑内部进程进行外部呈现。思维导图可以教会学生如何学习和如何思维，可以帮助学生形成抽象概念，如果能深入阅读一本书，对学生建立“分类”“次序”等概念大有裨益。

比如：《三国演义》成功地塑造了众多的人物形象，全书写了1798人。了解这些人物，了解主要故事，是阅读小说、把握作者创作意图的基本步骤。但是，面对众多的人物和复杂的情节，学生往往在阅读之后只留下很少的内容在头脑里。那么，如何才能把内容长久地保留下来呢？众所周知，形象记忆量在初中阶段为最高，因此利用思维导图来完成对全书人物的梳理，是利用形象记忆情节最有效的方法之一。

在阅读过程中，我要求学生在读完几个章节后，按照情节的发展画出思维导图。在此基础上，把各章的思维图进行汇总，去粗取精，整理出全书的思维图。因此学生必须认真地阅读原著，梳理故事的结构，然后根据记忆习惯选择图画表达内容，最后分析出能概括情节的关键词。梳理情节图以后，在汇报展示课上让学生展示自己的成果，以此完成对全书主要情节的介绍。学生根据自己绘制的思维导图，绝大多数都能清楚无误地把作品主要内容讲给同学听。老师、同学的赞赏又增强了学生的自信心，充分激发了他们阅读的主动意识，这样通过一张小小的思维导图，就把整本书读薄，这也大大地增加了学生的阅读兴趣。

画连环画 连环画是中国传统文化，以连续的图画叙述故事、刻画人物，这一形式题材广泛，内容多样，是老少皆宜的一种通俗读物。在指导学生进行名著阅读时，我会根据阅读内容，让学生结合章回某一个故事，完成6～10幅连环画（每幅20～30字）文字脚本，交代画面中人物语言、外貌、神态以及环境背景等内容，要求几幅画面衔接流畅，反映故事的主要情节。

比如：《三国演义》故事情节极其丰富，无论是某一章节的故事内容，还是某一人物的诸多故事。为了更好地理解章节内容和人物特点，学生根据自己的情况选择其一，按照要求画连环画并配上文字脚本。

每当我布置这样的作业时，学生们都非常兴奋，甚至有的学生对我说：“老师，我太喜欢这样的作业形式啦，您看我画得好不好？您看我这文字脚本写得精彩吗？”从孩子们的言谈中，可以看出画连环画这种阅读形式，得到了孩子们的认可，当然这种形式更有利于学生对名著的理解。

评析人物故事 名著不再考查简单机械记忆，而是挖掘其传统文化内涵，注重综合运用，提升学生思维品质。

比如：《朝花夕拾》看图补写原文，观察并解释寓意。

图上画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下，这类“梅花鹿伏在古树下”的图画，颇具象征意义：倘若真诚地拜伏在古树（书）下，就有望登上“梅花榜”，获取高官厚禄（鹿）了。

在引导学生阅读名著的时候，特别是对人物形象的分析上，我经常出一些思辨类的题，引导学生分为正反两方，讨论后进行辩论。如让学生抓住原著，结合补充材料深入思考，最后通过辩论感受作品思想和艺术魅力。

比如：有人認为孙权年少登基，深谋远虑，知人善用，可谓一代明君；有人认为孙权仅仅继承兄长孙策之业，并没有什么真本领。你对孙权的看法是怎样的？

有的学生这样回答：我认为孙权是一个有着真本领的明君。他虽继承兄长之业，但他能一步步走向成功，与自己的努力是分不开的。孙权年少登基，临危受命，稳固江东。赤壁之战，他勇武果断，联蜀破曹。他深谋远虑，计胜关羽，夺回荆州。夷陵之战，善于用人，力挽狂澜。综上所述，孙权是个有魄力的人，连曹操都说过“生子当如孙仲谋”这句话，足见孙权的厉害。

再比如：请结合名著内容，分析《西游记》中的孙悟空和《海底两万里》中尼摩艇长的相同之处与不同之处。

学生在争辩过程中，阐述自己的观点，并结合内容分析人物，进而把握名著内容。

有的学生这样说：相同之处：孙悟空和尼摩艇长都重情重义，渴望独立自由，不愿被压迫被束缚，有坚定、彻底的斗争精神，是正义的化身，不为狭隘的物质利益所囿，有坚定的信念，敢于向命运斗争。不同之处：尼摩艇长是复仇者的化身，性格阴鸷，他因不愿在满是压迫者的社会生存，选择避世—隐居大海，而当他复仇之后，却萎靡不振，无心再与命运斗争；而孙悟空虽然叛逆却机智勇敢，勇于牺牲，敢于接受磨难，从“自发”到“自觉”再到“自为”，最后终于修成正果。

阅读的最大理由是想摆脱平庸。只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。

有的学生在阅读名著过程中，从名著人物身上找到了自己今后努力的方向。比如在阅读完《三国演义》后，有的学生这样说：“孙权是一个胸怀天下，志向远大的人。他年少登基，怀着远大抱负最终建立了东吴。由此我们可以知道：只有心中有梦，我们才能达到成功的彼岸。在我们的学习和生活中，我们一定要有一个远大的目标，努力去实现它，我们才能走向成功。反之，如果没有目标，我们的未来会一片昏暗。因此，让我们都做一个有梦想的人，让我们离成功之日更进一步。”

名著阅读能够最大范围地拓宽学生的知识面，拓宽学生视野，提高学生文化修养，启迪学生智慧。但是名著阅读不是“放羊式”教学模式，有效的指导可以帮助学生提高语文素养与能力，尤其是名著阅读需要引入课堂教学，教学方式的研究任重道远，我将不懈地追求与努力。

（作者单位：北京市通州区玉桥中学）