基于“三全育人”理念构建课程思政育人体系的对策研究

刘严 黄波

摘要：“三全育人”理念的提出，为学校课程教学的实施指明方向，尤其推助课程思政理念的落实，促进学校课程思政育人体系的建构，真正实现全员育人、全过程育人、全方位育人的模式。对此，立足于“三全育人”理念构建课程思政育人体系的价值，提出“三全育人”理念构建课程思政育人体系的路径。

关键词：“三全育人”理念;课程思政;育人体系

引言

“三全育人”理念，提倡全过程育人、全方位育人、全员育人，这为学校教育的良好实施提供保障，也为课程思政思想在学校教育的实践提供保障。在“三全育人”理念的视域下，高校践行课程思政思想，围绕立德树人理念，开展全过程、全方位、全员育人模式，并以思政教育为导向，挖掘专业教育的思政信息，加强学生全面性教育，使学生在学校教育中不仅获取知识信息，也获取思政信息，助力于学生品格的提升与塑造，提升学校的人才培养质量。因此，在学校教育实施中，重视“三全育人”落实，以此减少课程思政的育人体系的必要的。

一、“三全育人”理念构建课程思政育人体系的价值

（一）提升学校教育的优质性

从国家发展层面来看，教育的优质性，是教育发展的诉求。而以“三全育人”理念为导向，构建的课程思政育人体系，促进学校教育向优质性方向进程。优质性教育作为学校教育发展的追求，学校在践行“三全育人”中，围绕教育的优质性，以此达到课程思政育人体系的建构。可以说，“三全育人”理念下，学校构建课程思政育人的体系，以全方位、全过程、全员育人为导向，确保教育资源的优质性、教育手段的优质性、教育方式的优质性、教育模式的优质性、教育观念的优质性、教育设施、设备的优质性以及师资力量优质性，以此为前提，提升高校教育实施质量，彰显学校课程思政教育实施的价值性，助力于学生的全面性发展。

（二）促进学生发展

“三全育人”视域下，学校构建课程思政育人体系，以新的教育理念为导向，提升学校教育的实施质量，也促进学生综合性发展。一方面，学生在新进的教育引领下，包含课程思政及“三全育人”理念，学生从专业课程、社团活动、校园文化等平台中获取思政信息，以思政深化学生认知，提升学生道德品质。其次，针对当前学生存在的不诚信问题，以课程思政为导向，立足于专业课程教学，使学生立足于专业视角，认知到不诚信问题对自身的危害，也明确专业发展中的不诚信行为，以此不断的提升自身诚信能力。例如：会计专业教学中，融入课程思政，引领学生认知到不诚信行为，提升学生诚实守信能力与意识，助力于学生未来良好的就业与发展。

二、“三全育人”理念构建课程思政育人体系的对策

（一）强化教育观念的转变

在学校教育实践中，应促进“三全育人”及课程思政理念融入到其中，以新的教育理念为导向，促进学校教育向素质教育方向进程。首先，在践行“三全育人”理念及课程思政教育中，应认知到新课程理念的意义，以此为基础，构建课程思政的育人体系。例如：高校以“三全育人”思想为基点，落实课程思政教育理念，并在此教育层面中，加强“三全育人”与课程思政思想的研究，从而推助“三全育人”与课程思政都融入到高校教育体系中，促进高校课程思政育人体系的建构。其次，以“三全育人”体系为导向，发挥班主任、科任教师以及辅导员工作效能，实现全方位、全员、全过程育人模式，加强学生的引领，为学生全面性发展提供保障。例如：加强班主任与科任教师的交流，促进彼此之间相互传递信息，更为深入的了解学生，依据学生的发展需要，开展课程思政的教育工作，以此推助“三全育人”更好在高校教育中落实。最后，高校重视“三全育人”与课程思政融入到专业课程中，以“三全育人”为引领，挖掘专业的思政信息，提升课程质量，达到课程思政育人体系的构建模式。例如：以“三全育人”以及课程思政思想为引领，依据学生专业教育模式，推助思政教育融入到专业教育中，构建专业的课程思政育人体系。通过专业的课程思政育人体系的实践，使学生在专业教育中既获取专业课程信息，也提升学生道德品质与职业素养，增强高校教育实施的质量。

（二）创新教育方式

在“三全育人”理念的课程思政育人体系构建中，应创新教育的方式，使课程思政教育的实施多元化，并在“三全育人”的引领下，发挥学校的教育效能，助力于学生专业化与职业化共同的发展。在学校的课程思政育人体系中，立足于专业课程，重视工匠精神的融入，以“三全育人”理念为基点，多层次、多方向加强学生的教育与引领。同时，在“三全育人”理念的课程思政教育实施中，重视翻转课堂教学方式的运用，开展网络与课堂教学衔接的教育模式，不仅促进课程思政的育人体系构建，也提升课程教学的实施质量，进而促进学生发展，培养学生核心素养。总之，在“三全育人”视域下，高校课程思政的育人体系建构，其可运用的教学方式多元，教师一方面应重视课程思政教育资源的挖掘，另一方面，也关注多元教学方式的运用，为学生打造专业课程思政开放性平台，从而使学生进行专业课程思政学习实践，培养学生职业化与专业化素养及能力，促进学生综合性的发展。

（三）拓宽教育载体

以“三全育人”理念为导向，构建课程思政的育人体系，需要拓宽教育载体，使学生获取思政信息，不仅立足于课堂教学中，也延伸到校外平台中。首先，“三全育人”视域下，高校课程思政育人体系的建构，可依托于互联网平台，在网络平台中，构建课程思政的育人体系，连接线下的课堂教学模式，促进“三全育人”思想在其中的推广。例如：高校在教育信息化背景下，打造网络的课程思政育人体系，并构建多个育人空间，包含心理教育空间、课程思政教育空间、自主学习空间等，为学生提供多元的课程信息内容，供学生获取课程思政信息以及专业思政信息。其次，立足于校企合作平台，将“三全育人”融入到企业实践中，渗透课程思政内容，加强学生思想政治教育能力与水平。最后，学校以课程思政育人体系的构建为导向，将“三全育人”思想延伸到社团活动中，使学生在实践中获取思政信息，深化学生对思政信息的实践及认知，以此帮助学生树立正确的“三观”。

结语

“三全育人”理念构建课程思政育人体系的实践，立足于当前教育实践的不足，促进“三全育人”理念及课程思政为导向，实现课程思政育人体系的构建，以此为引领，促进学生的进一步发展。因此，在学校教育中，重视“三全育人”及课程思政的融入，围绕立德树人，构建课程思政的育人体系，提升学生核心素养，进而彰显学校教育的实践意义。

参考文献：

[1]包鹏举，孙瑶，程慧娴，陈永权，马同军，郭文俊.“三全育人”理念下麻醉学导论教学中课程思政的探索[J].卫生职业教育，2021，39（06）：41-43.

[2]马宁，邓伊楚.“三全育人”理念下高校艺术设计专业“课程思政”建设探析[J].藝术教育，2021（03）：263-266.

[3]聂丽华，冯辉荣.“课程思政”视域下实验化学课程育人理念和教学设计[J].黄河科技学院学报，2021，23（02）：94-96.

1.作者信息：刘严，女（1982.1—），汉族，安徽安庆人，本科，讲师，研究方向：高校思想政治教育

2.作者信息：黄波，男（1981.10—），汉族，安徽枞阳人，本科，讲师，研究方向：高校思想政治教育

邮编：237000

课题信息：

1.本文系2020年安徽省高校优秀青年人才支持计划一般项目：新形势下基于“三全育人”理念构建高校“课程思政”体系的研究（项目编号：gxyq2020265）的阶段性研究成果。

2.本文系2019年度安徽省质量工程项目：精品线下开放课程《思想道德修养与法律基础》（项目编号：2019kfkc269）的阶段性研究成果。

3.本文系2020年度安徽省质量工程项目：精品线下开放课程在高职院校思政课教学改革中的应用研究——以安徽国防科技职业学院《思想道德修养与法律基础》课程为例（项目编号：2020szjyxm026）的阶段性研究成果。