高职推进“三全育人”工作制约因素浅论

涂进喜

摘 要： 当前，高职“三全育人”内涵有了新的内容，高职推进“三全育人”存在主观制约因素与客观制约因素，文章对高职推进“三全育人”工作制约因素作介绍。

关键词： 高职教育 三全育人 制约因素 对策

三全育人是中国特有的一种教育模式，作为一种教育理念和教育实践并不崭新。2000年以后党中央站在时代发展的前头，再次提出了形成高校德育的合力，。2005年1月17日，胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上明确指出了“加强和改进大学生思想政治教育是一项涉及方方面面的系统工程”，“各高校要努力形成党委统一领导，党政群团齐抓共管，全体教职员工全员育人，全方位育人，全过程育人的工作机制”。这是党中央第一次在会议上明确提出“三全育人”的口号，尽管这种理念早就达成了共识。说明了“三全育人”理念在当今时代并不过时，相反有着非常鲜明的时代意义。《中共中央关于进一步加强大学生思想政治教育意见》指出：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生潜移默化的影响。”

在我国许多本科院校不断推进三全育人的实践，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，为了促进学生成人成才，许多高职院校在大力探索三全育人教育模式。

一、“三全育人”的内涵界定

“三全育人”是一个系统概念，从以往学者的研究看，全员育人、全程育人、全方位育人三方面存在很大的交叉和相似之处。……