借双减契机提高农村初中班级德育质效

陈怡

摘要：推行了多年的“双减”近日真正落地。对农村初中的班级德育来说，“双减”所带来的关键变化或机遇，就是时间。同时，也带来了新的德育需求——学生放学后留校和校外活动都拥有了更多的自由时间，这为班主任提升班级德育质量和效率提供了有利和充分的条件，班主任可以借用这个契机通过对德育资源、方式等方面的优化来进一步提升德育质效。

关键词：双减;初中班级;德育;农村

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-107

德育是教育的核心任务，就初中的德育来说，通常是通过几个途径组织开展：学校组织的德育主题活动、各学科教师所进行的德育渗透、班主任的班级德育和思政课程德育。除了思政课程德育外，其他德育途径都面临着一个较突出的阻碍——时间不够。学校和班主任多只能利用有限的节庆节点、班会等组织德育，频率和强度很难保证，无法对学生进行常态、持续、系统的思想品德教育。而近日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下简称《意见》）的出台，使推行了多年的“双减”真正落地。对于教学而言，意味着教师必须向课堂教学去要更多的单位时间效益，实现减负、增效，而对班主任的德育来说，则反之是个有利的契机，拥有了更多的时间和空间，可以施展一些过去想做而无条件去做的德育举措，进一步提升德育质效。

一、“双减”后德育情态变化

第一，有人判断“双减”对农村教育的影响不大，因为大多农村地区本来就没有多少课下培训机构，且学生课下学习负担不大。而其实，农村学生大多也存在课下作业量偏大的问题，特别是考虑到其学习基础水平偏低、自律性差，教师可能会给其布置更多的作业作为促进学习和管理手段。而《意见》对初中课下书面作业给了具体时间要求，那么，农村学生课下自由时间极大地增加了。

第二，对城市来说，学生课下自由时间的增加，可能并不意味着德育需求的增加，学生可以利用这些时间去进行一些艺术、兴趣方面的个性学习。而农村缺少此类的课下培训机构或条件，那么，学生就会出现不会合理、健康安排生活学习的现象——特别是大量的“留守儿童”，在缺少家长监管和作业约束的情况下，很容易出现德行方面问题。也就是，“双减”不仅是给德育提供了有利的条件，而且在农村也随之出现了德育的新需求。

二、“双减”后班级德育设想

1. 生为主体得以贯彻

对初中学生进行德育有个难点，就是理念宣讲不爱听（青春期学生不愿意听师长“唠叨”）、也听不懂（因为缺少充足的生活阅历支撑），因而很难将班会上听来的思想品德理念迁移为自己实际的言行。所以，对初中学生进行德育，其实最好的策略是以学生为主体的参与型教育。即，组织学生亲自体验、观察，从而达到对理念的自我感悟、认同、内化（也可以理解为践行“生活教育”理论）。但这些参与式教育活动的共同点就是比直接听理念消耗更多时间。“双减”前，学生课下的大部分时间都在埋头完成课程作业，班主任几乎无法给学生布置此类的活动。比如，“帮助父母（留守儿童可以是监护人）做一件家务”“到社区去調查环境保护的漏洞，发现问题，提出建议”“和小组同学制作移风易俗宣传单并到社区去进行公益宣传”等等——这些活动少则一小时，多则需要几小时时间，减负之前可操作性很低。而现在，班主任可以真实地组织学生进行此类自主式德育活动。这对“留守儿童”而言，不仅是一种有效的德育手段，而且还可以引导他们学会在减负条件下如何健康地安排课余生活。

2. 德育资源拓展开发

与上一条生为主体近似的原理，对初中学生进行德育，需要注意感性、直观，避免纯理念灌输。这样，不仅是需要在形式上采用参与型教育，也同时需要为学生提供大量感性的资源（如时事新闻、传统文化、历史故事、区域教育点、民俗遗址等等），这些资源可由班主任搜集提供，但最好是让学生自己去搜集整理（因为搜集整理的过程也是体验性、过程性德育）。而这遇到的最大问题也是时间，即学生没有时间去搜集相关资源或到某地点去活动（如参观某红色教育景点或到社区敬老机构去做公益等）。而“双减”之后，影响资源开发的时间阻力也基本消除了。班主任可以引导和组织学生进行有深度地德育资源拓展。比如班主任针对农村学生学习品质较低的问题，安排他们以“志学”为主题去通过网络搜集（农村缺少大型图书场馆，借阅或购买条件不充分）中国古今有关名人志学的典故，展开自主阅读并组织“讲志学故事”比赛活动。

综上所述，“双减”落地，为班级德育的开展提供了更充足时间保障，同时在农村也出现了加强德育的新需求，班主任应重视并借此契机进一步搞好德育工作。比如，可以放手组织学生进行体验性、参与型学习，可以组织学生拓展更多的感性德育资源。其实我们还发现，以“双减”为契机的农村初中班级德育优化，还与《意见》中“科学利用课余时间……引导学生从事力所能及的家务劳动，开展阅读和文艺活动……合理使用电子产品，防止网络沉迷”等要求或建议完成了契合。

参考文献

[1]郭树胜. 农村初中德育工作面临的困境与对策[J].2021（2016-11）：28-28.

[2]卢迎春， 赵营远. 浅谈农村初中德育校本课程开发的原则及体系构建[J]. 文教资料， 2020， 000（010）：172-174.