泛在学习视域下高校课堂教学的适应与变革

冯娜娜

（黑龙江大学教育科学研究院，黑龙江 哈尔滨150080）

信息技术的发展颠覆传统的教学模式，使得学生的学习随时随地发生。《中国教育现代化2035》明确提出:充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。与传统课堂教学相比，泛在学习更加符合学生的个性需求。在泛在学习的背景下，传统课堂教学模式面临挑战，传统教学模式需要做出变革与创新，以便更好地适应泛在学习的学习背景。

1 泛在学习的产生与理论基础

1.1 泛在学习产生的背景

泛在学习最早是由美国的马克·威士的“泛在计算”这一概念转化而来，其产生得益于技术支持这一必要条件。基于大数据平台下的移动设备，学习者基于自身的学习需求而主动的进行信息获取和问题解决。泛在学习的概念体现出泛在学习的泛在性、主动性、情境性和交互性等特征。

1.2 泛在学习产生的理论渊源

1.2.1 建构主义学习理论

泛在学习的产生基于建构主义学习理论。强调学习过程中学习者的主动建构性、社会互动性、情境性。泛在学习发生是学习者通过信息技术手段实现与他人包括教育者、家长以及学习同伴等人的学习过程的互动和学习资源的共享或主动获取知识或者解决问题的过程，其发生符合建构主义理论的三大特征。

12.2 情景认知理论

情景认知理论是在建构主义理论基础上发展起来的。主张学习者的认知结构通过特定的情景中的活动加以改变。由美国学者Brown等人组成研究小组对学习心理研究后提出：人的知识与人的活动是不可分离的，活动不是人学习与认知的辅助手段，而是学习中的一个有机组成部分[1]。……