“三全育人”背景下高职院校“项目导师制”人才培养模式探索
——以软件技术专业为例

王 萌

（兰州石化职业技术学院，甘肃 兰州730060）

0 引言

2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，为加强和改进高校思想政治工作提出了“坚持全员全过程全方位育人”原则。全员育人指的是育人主体的全员性，要素是人；全过程育人指的是育人过程的持续性和阶段性，要素是时间；全方位育人指的是育人工作和育人对象发展的全面性，要素是空间。近年来，包括高职院校在内的国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立的一种新型教育教学制度——导师制，以更好地贯彻“三全育人”的当代教育理念。

1 “项目导师制”建设背景

国外导师制最早起源于15世纪英国牛津大学的“新学院”，中国早在1938年就正式引入了导师制[4]。当前，高等职业教育已进入内涵发展时期，作为精英教育重要培养模式的导师制也在部分高职院校试点与实施。导师通过“完成项目”的实践性活动，指导学生应用专业知识和专业技能，独立进行探索性学习，使学生在专业思维、职业技能、创新能力等方面不断提高与发展。“导师制”是与专业教学计划中安排的课堂教学相对独立、并行运行的学习过程，是在导师指导下以学生为主体的创新型学习过程。

随着新一代信息技术的快速发展，IT企业对于高职毕业生在知识、技能、素养各方面要求更加突出，人才供需两侧的矛盾日益凸显。一方面，随着大数据、云计算等产业的发展，企业对相关人才有大量的岗位需求；……