“你的天真，可以填满整个宇宙”

摘要：“社会化学习”中，一位“中等生”组员，像小太阳一样，在小组里持续散发自己的光和热，获得了小组成员的一致肯定;同时，她从一位不太自信、不太爱表达的羞涩女孩，变身为自信、有爱的“宝藏女孩”，学业水平也有了不小的进步。个中原因在于，“小组共学”让她有了大胆表达的勇气，有了博采众长的机会，有了转学成教的平台。

关键词：社会化学习;小组共学;宝藏女孩

社会化学习视角下儿童成长叙事之四。前三篇成长叙事，聚焦的都是社会化学习中的4人小组组长，这次登场的则是一位“中等生”组员。

一、人物名片

姓名：晓楠（化名）。

性别：女。

年龄：11岁。

班主任眼中的她：稳重、有上进心，能紧跟老师的步伐努力学习。对老师提出的每一项常规、每个学习要求，都会尽自己最大的努力做好。

前任数学老师眼中的她：认真踏实、文静内秀，上课时虽然不怎么举手发言，但是听课很专心。作业写得很认真，遇到错题都能及时订正。

二、背景素描：转角遇见“她”

看到这样的“人物名片”，是不是觉得，每个班级里都会有这样的女孩子？她们平凡普通，所以很少被老师“委以重任”，很少有机会得到老师的“重点培养”;同时，她们乖巧听话，所以会让老师特别放心、特别省心，自然也就很少有机会得到老师的重点关注。

既然如此，为什么我会将镜头聚焦在她身上，让她做我故事的“女主角”呢？其实，晓楠走进我的故事，是“拐了个美丽的弯”，可以说是“转角遇到她”。

晓楠所在的小组，有一个比较特殊的学生，名叫小烨。最初我打算写的是小烨的成长故事。可是，在深入他们小组采集素材的过程中，晓楠渐渐地走进了我的视野。我意外地发现，小组里的每一位学生，在与我交流的过程中都提到了晓楠对自己的帮助很大，都频频对晓楠点赞。小烨就更不用说了，当我问他，小组里哪位同学对他的帮助最大时，他毫不犹豫地脱口而出——晓楠。

晓楠到底做了什么，得到了小组成员的一致肯定呢？我非常好奇。

把我的好奇说给晓楠的班主任听，她告诉我的，却让我瞬间湿了眼眶。原来，晓楠的家庭情况比较特殊，父亲常年在外，一直以来，她跟着年迈的姑父一起生活。究竟是什么力量让这样一个生活本已不易的小姑娘，像小太阳一样，在小组里持续散发着自己的光和热？于是，我决定，暂时搁笔小烨的故事，先走进晓楠的世界。

三、“宝藏女孩”成长之路

现在的晓楠，是一个名副其实的“宝藏女孩”。

（一）同伴言说：风会记得一朵“花”的香

开学的第一个周末，我请每位學生写一写：上学期的“小组共学”中，你们组的哪位同学对你的帮助最大？为什么？

接下来是晓楠所在小组的几位同学的描述。

小烨：晓楠。因为每次讨论的时候，我心里非常紧张，怕说错，总是很小声地说，但是晓楠都鼓励我说，“没关系，大声地说”，“哪怕错了，你认真听其他同学说，然后把方法记住，下次你就会解答了”。我心里非常感激她。

小烨的这段话，是他口述给妈妈，然后由他妈妈理顺了写出来的。后来，我又特地采访了小烨，了解到，几乎每天的“小组共学”时，晓楠都会耐心地给他讲解习题。

筱雅：在我们小组里对我帮助最大的人是晓楠，她看见我们有不会的题就第一时间来教我们;也会协助组长，组织我们轮流讲题。有时候我们讲错或讲得不清楚，她会立刻帮我们纠正错误，她还会教我们如何讲题可以讲得更加清楚。所以，我觉得晓楠对我的帮助最大。

小孙：自从开展“小组共学”以来，我觉得我们小组的晓楠对我的帮助最大。就拿这个学期学习方程来说吧，解方程和我们以前学习的解题思路截然相反，稍不留神就错了。有一天，我做一道解方程的应用题，怎么做也做不对，问周围同学，他们都没看出来我哪里错了，我只好一个劲儿地闷头做。这时候，晓楠来了，她告诉我，我的错误和她一样，她刚开始也不会，是组长教她的。于是，她就按照自己的理解，给我讲了一遍。我一下子找对了方法，恍然大悟——原来，有了数量关系以后，再列方程就简单多了。我做对了题目，非常高兴，晓楠真是我的学习好伙伴呀！

组长：我们组对我帮助最大的，是晓楠。因为她总是积极地参加小组讨论，也帮助小烨理解题目意思，帮他分析错误的地方。她还多次解决了我们组内各个同学提出的各类问题。当我和其他组员讲错的时候，她会第一时间提醒、纠正。有时候，她说的观点与别人不相同，她会先思考一下，而不是直接同意或否定：要是同意别人提出的观点，她就会表示赞同，承认自己做错了;要是反对别人的观点，她就会让提出不同观点的人听完并理解自己的想法。所以她对我的帮助最大。

听了小组成员和组长对晓楠的评价，我特别感动。看似默默无闻的她，肯定是为大家付出了很多，才会得到同学们如此的认可。尽管她自己云淡风轻、低调行事，但，总有人会记得她的好，就像——

风会记得一朵花的香！

（二）教师观察：特别的爱，奔向更好的自己

因为感动，我对晓楠的好感度瞬间飙升。以至于之后的每一天，我眼中的她都是自带光环。我也想找个机会走近她，和她聊聊。

一个周二的上午，利用课间在走廊上护导的机会，我把晓楠喊到身边，和她聊天。不聊不知道，一聊吓一跳，我仿佛发现了新世界！

我本以为，她多少会有些羞涩，没想到她落落大方、对答如流、思路清晰，丝毫没有怯场。这倒让我有些纠结了：也许晓楠本来就是这样？也许，她的优秀与“在小组共学中成长”压根儿就没有半点关系，只是我一厢情愿地给自己“加戏”？

这样一个“宝藏女孩”，之前到底是什么样子的呢？于是，我开始寻找线索，试图从不同侧面尽可能多地了解以前的她。

【线索1】一张“小纸条”

开展“小组共学”一个月之后的一天中午，我请每个小组总结这一个月以来的优点与不足，写在小纸条上，并让他们自己讨论一下：“小组共学”时，哪些地方做得好，值得继续坚持;哪些地方有不足，需要在后面的学习中改进。我找到了晓楠这一组的“小纸条”（如图1、图2）。

小纸条上，本组同学给晓楠的评价是：“预习认真，但参与感较低。”也就是说，在“小组共学”之初，晓楠是比较羞涩、不太自信、不爱表达的。这样的“人设”，倒是符合平日里老师们对她的印象。

【线索2】一本“旧手账”

于是，我又特地咨询了晓楠的前任数学老师。她告诉我，晓楠的平时表现和学业水平基本上都是处于班级的中等，没有特别出色，也从不会掉队。为此，她还特地找出了自己的“旧手账”，上面记录著“某年某月给某某同学奖励几颗小星星”之类的点滴。从“手账”上看，晓楠得到的“小星星”确实不算多，数量大致是班级的“居中”水平。

对照上面两条线索，就不难看出晓楠的变化了——

首先是性格变得自信、外向。原先的她有点内向、羞于表达，而现在的她，在“小组共学”时，敢于表达自己，乐于帮助别人，甚至还会提醒同学、协调组织。不仅如此，她在与我这个成年人交流的时候，也丝毫没有露怯。

其次是学业水平取得了不小的进步。整整一个学期，她的学习状态都很好，课堂表现、作业质量都很不错，而且不仅表现在数学学科。学期结束时，她的努力得到了各科老师、全班同学的认可，大家一致推选她为“三好生”。要知道，这可是晓楠第一次获得“三好生”的荣誉称号，是五年来“零的突破”。

晓楠的成长与进步，让我惊喜，也让我觉得有些不可思议。这真的是“小组共学”的魔力吗？是什么原因，让之前那个羞涩内向、不太愿意参与小组讨论的晓楠，变得自信、有爱？给小烨讲题，会耽误她大量的学习时间，在这种情况下，学业水平居然不降反升，这是怎么做到的？一个又一个疑问在我的头脑里生出……

四、成长自述：心里装着小星星，生活才会亮晶晶

吸取了第一次与晓楠聊天的经验，这一次，我没有“脚踩西瓜皮”，而是认真准备了几个问题，对晓楠进行了一次“微采访”。晓楠的回答，让我看到了她的成长轨迹。

我：“小组共学”与听老师讲解，你更喜欢哪种学习数学的方式？

晓楠：我更喜欢“小组共学”。因为“小组共学”可以让我学到不同的解题思路，还有更多的发言机会，每个同学都能说出自己的想法。

我：“小组共学”与听老师讲解，你认为哪种学习方式更有助于掌握知识？

晓楠：“小组共学”之后，我经常能学会不同的方法，这对我做作业和考试都是很有帮助的。

我：但是，我们答题的时候往往只要用某一种方法做对就行了呀！这样看来，会一种方法和会好几种方法，似乎差别也不大呀？

晓楠：（想了一会儿）嗯！遇到不懂的问题，不能只用自己的方法，因为如果只用自己的方法，在考试的时候是不能把同类型的题目都完成的。“小组共学”可以让我们在一起讨论，分享出很多不同的方法;在考试的时候，我不仅会用自己的方法，还会用小组其他同学的方法，这样就可以更容易地完成题目，而且完成之后，还可以用不同的方法来检查。还有就是，有时候虽然我自己的方法是对的，但是小组其他同学的方法比我的更加简便，如果我学会了他的方法，在考试的时候，我也可以更快地做出题目。

我：说得很有道理哦。你是觉得，小组里的分享，可以让我们学会不同的方法。方法多样了，理解就深刻了;方法多样了，就可以择优选取了;方法多样了，还可以检查得更准确了。是这个意思吗？

晓楠：是的。

我：我在和同学们聊天的时候发现，你们组的同学对你的认可度非常高，都认为在“小组共学”时，你对他们的帮助特别大，而且是全组全票通过哦，特别不容易，得到了大家的一致认可。对此，你有什么想说的吗？你觉得为什么自己可以得到大家的一致认可？

晓楠：可能是我经常给小烨讲题;如果这道题我自己也不会，我就会请其他同学来给他讲，或者我自己搞懂了之后再给他讲。

我：为什么会想到去帮小烨？

晓楠：一开始，我是想，如果我帮助了小烨，可能会得到老师的表扬。后来呢，发现小烨在很努力地融入我们的集体，虽然有很多不懂的题，但他一直很认真地在听。我们小组的小孙，有时候会有点排斥他，比如这道题大家都会了，只有小烨不会，小孙就会让大家赶紧说下一道题。我就在想，我们是一个小组、是一个集体，必须要共同进步才行，就想着要去帮助他。再后来，我们组的其他成员也和我一样，包括小孙，也都开始帮助他了。

我：就喜欢你的坦率！一开始，只是想得到老师的认可和表扬的，后来是被小烨感动了，同时又觉得小孙的做法不太好，出于内心小小的正义感，决定“拔刀相助”，是这个意思吗？

晓楠：对！

我：帮助小烨，你觉得会耽误自己的学习吗？

晓楠：有时候可能会，比如我在单独教小烨的时候，为了节省时间，会让其他人先讨论别的题目。这样的话，有些好方法我可能就没有听到。有时候因为教他，我就来不及完成当堂练习，所以会影响自己的学习。

我：既然会影响自己的正常学习，那你为什么还要花那么多时间、费那么多心思去帮助他？

晓楠：虽然会耽误时间，但是，如果能把小烨教好，让他也会做，我会比较有成就感。

我：帮助人的那种快乐，确实是一种很棒的感觉！那你有没有想过，发动大家的力量，共同来帮助小烨？

晓楠：一般是这样，我教完之后，如果他还没有听明白，我就会问问其他人有什么好方法，有的时候是我们组每个人都给他讲一遍。

我：你们确实是在很用心地帮助小烨，比我做得都好！我要向你们学习！你刚刚也提到，帮助小烨多少会影响自己的学习，但是我发现，你在五上这个学期，成绩是稳中有升的，处于不断进步的趋势，这又是怎么回事呢？你觉得这与小烨有关吗？或者是，如果不教小烨，也许自己会进步得更快？

晓楠：（沉默了一会儿）我觉得，我的进步和我的认真努力有关，但也和小烨有一定关系。因为我要把题目给他讲懂，就要想一个最简便的方法，让他一听就明白。有时候，他还会问我一些奇怪的问题。我必须把这道题理解透了，才能回答他的问题。还有就是，我们组其他同学轮流给小烨讲题的时候，我也在听，就相当于我听了好几遍。还有，小烨虽然需要我们帮助，但是他的学习单上的答案是家长辅导过的，有时候，我们也会向他的学习单学习，也能得到启发！

我：好聪明！还有一个问题啊，我看到刚开学那会儿你们小组的总结，大家对你的评价是——你的预习很认真，但是参与感有点低。我不知道为什么会有这样的评价。

晓楠：那时候大家在讨论问题，我把自己的想法讲完之后，就在那里聽他们讲。有时候不敢发表自己的意见，觉得自己的意见和他们不同，自己错了而他们是对的。

我：别人没说的时候，自己不太敢说，怕说错;别人说了之后，发现和自己说得不同，就更不敢说了，总觉得别人对、自己错。这样给大家留下的印象就是参与感比较低，是吧？

晓楠：是的。

我：那后来呢？

晓楠：后来有一次，我说了自己的意见，他们就意识到是自己错了，我是对的。我就知道，如果和别人不同，可能不是自己错了，也可能是别人错了，以后就敢说了，参与感就加强了。

我：嗯！万事开头难，第一次勇敢之后，就越来越勇敢了，越来越自信了。

……

五、写在最后——当“99℃的我”遇见了“你”

稍稍梳理一下对晓楠的采访，她的一切变化自然也就解释得通了。

其一，“小组共学”让她有了大胆表达的勇气。最初的晓楠不太自信，每当自己的想法与别人不同时，总觉得是自己错了，不敢说出心中所想。在“小组共学”时，每个人都有很多表达的机会;再者，相比在全班同学面前表达，在小组里发言可能给晓楠带来的心理压力小一些。也就是说，“小组共学”给了她小步走的台阶，让她可以慢慢地按照自己的节奏挑战自己，突破自己。幸运的是，晓楠鼓起了勇气，抓住了机会，展示了自己，获得了自信。之后在一次又一次的表达中锻炼了自己，巩固了这份自信。如此这般，“脱敏”次数多了，自然也就敢于表达、自信满满了。

其二，“小组共学”让她有了博采众长的机会。由于家庭状况的原因，晓楠没有参加任何课外辅导，所以相对于其他同学而言，她获取信息的渠道比较单一，她所学到的思路与方法，基本上是从老师讲解，或者同伴发言中学到的。而在“小组共学”中，每位同学都会贡献自己不同的想法，有的学生会把课外班学到的方法分享给大家，有的学生会把自己琢磨的方法解释给大家，还有的学生会把家长传授的方法介绍给大家……这些，都被愿意倾听、认真思考的晓楠吸纳了。方法多元了，思路自然也就开阔了。

其三，“小组共学”让她有了转学成教的平台。学习金字塔理论告诉我们，主动学习的效果要比被动学习好得多。表面上看，是晓楠在帮助小烨，其实换一个角度想，小烨也给了晓楠一个转学成教的机会。在给小烨讲解的过程中，晓楠在不断地寻找更好的解题路径，不断地淬炼关键的核心知识，不断地优化表征问题的方式，不断地厘清原本模糊的概念……同时，在帮助小烨的过程中，晓楠还收获了满足感、成就感。

如此，倒让我想起那个关于“99℃”的故事：99℃的热水，不能沸腾;100℃的沸水，可以产生蒸汽，拥有让火车奔跑的巨大力量。之前的晓楠，努力上进、天真善良，拥有“99℃”的热度;是“小组共学”，给了她增加“1℃”的契机，让她成为更好的自己！最后，我很想对晓楠说：“保持炙热、继续努力，你单纯的小美好一定可以感染更多的人，你的天真也一定可以填满整个宇宙！”

（马丽丽，江苏省南京市同仁小学。）