牛津初中英语Reading和Task板块教法探讨

卢秋雯

[摘   要]文章分析了牛津初中英语每个单元Reading 和Task两个重要板块的传统教学方法，结合实际教学案例，探讨这两个板块的新的教学方法，旨在幫助学生了解不同的阅读技巧和写作方法、发展思维能力、提升思维品质。

[关键词]思维品质;初中英语;阅读;写作;教学方法

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）31-0016-03

2014年发布的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中，首次提出了“核心素养”的概念。《意见》同时指出，“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育部2018年颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）对课程目标进行了重构，提出了培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的课程总目标。作为核心素养重要维度之一的思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。新课标明确了思维品质的培养目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力[1]。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力、获取信息和处理信息的重要基础和手段。在牛津初中英语的课程设计中，每一单元的话题都结合学生的实际生活，围绕着培养学生的这四项基本技能来展开。 Reading 和Task是每一个单元的重要板块，因为这两个板块侧重培养的能力和培养目标不同，所以教学方法也有一定的区别。

一、Reading 和Task板块的传统教学方法分析

很多教师在教授Reading 和Task这两个板块的过程中，教授方法趋向于传统的翻译短语、句子和篇章，处理语言点，教学形式比较单一，缺少基本的读法和写法的指导，尤其缺少语篇的分析以及语篇要点的概括等思维品质方面的指导。长此以往，学生的阅读能力和写作能力得不到很好的锻炼、语言能力和思维品质得不到应有的提升，学生难以在听、说、读、写、看的过程中提升理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成内化的语言意识和语感。

基于上述分析，笔者在教授Reading 和Task 这两个不同的板块时进行了如下的实践。

二、Reading板块的教学方法

Reading板块教学侧重培养学生读的能力，注重语言输入。在Reading板块的教学中，教师需要指导学生利用不同的阅读方法和技巧，获取一定的信息，从而提高阅读的速度和能力。在平时的教学中，笔者通常采用任务型教学法来完成Reading的教学，在课堂上以具体的任务激发学生的学习动力，把学生的学习过程转化为完成任务、锻炼思维的过程，让学生在完成不同层次任务的过程中体验到学习的成就感，从而获得更多学习的动力，提升思维品质，形成良性循环。

Reading板块呈现的是单元核心内容，笔者通常利用两个课时的时间来完成该板块的教学任务。以牛津英语9A Unit 5 Reading “Tan Duns music”为例，笔者通过新课导入、文本解读、小组活动和讨论探究等环节，在不同的任务安排中逐步递进，于潜移默化中提升学生思维品质。

1.读前导入，梳理相关信息，初步构建概念

上课伊始，笔者先给学生展示北京奥运会颁奖典礼和中国古代编钟的图片，学生一下子就被这两张图片吸引了。在学生看来，这两张图片没有任何的关联，他们很好奇老师为什么会把这两张图片放到一起。接着，笔者播放了一段北京奥运会的颁奖音乐，并告诉学生：“This is the award music for the 2008 Beijing Olympics. Each time a medal was presented to a winner， the music was played.”然后笔者追问：“What can you hear from the music？”学生回答：“We can hear the sounds of an ancient Chinese bell.”然后笔者说：“Yes， you are careful and clever. That is traditional Chinese music and the sounds of an ancient Chinese bell.” 学生意识到原来北京奥运会的颁奖音乐和中国古代编钟是有关联的。笔者继续追问“ Do you know who wrote the music？”，然后自然而然地引出“It was written by Tan Dun.”。

阅读前阶段的warm-up很重要，教师可以利用图片、音频等直观的方式导入新课，这样既能提高学生学习的兴趣，又能引出重点词汇，帮助学生消除词汇障碍。阅读前的任务就是通过不同形式的导入方法，让学生在不知不觉中唤醒头脑中的已有词汇，同时将旧知融于新知，降低学习难度，提高学习兴趣。

2.读中分析信息，厘清逻辑关系，构建思维框架

在读中环节，笔者通过不同的阅读方法指导，帮助学生分析文本信息、理解文章大意，充分利用概括、思维导图等方法帮助学生构建思维框架。还是以9A Unit 5 Reading “Tan Duns music”为例，在经过了图片欣赏、音乐感知等不同形式的课前热身之后，学生已经对本文的重点词汇有了一定的理解，接下来，笔者给学生呈现问题“As a composer， what is Tan Dun best known for？ ”，要求学生利用scanning（跳读）的方式，通过浏览课文的首末段或是每段的首句快速获取这一问题的答案。学生通过上述方式方法，很快获取了正确的答案。接着笔者再引导学生利用skimming（略读）的方法，完成“True or false questions”，帮助学生进一步了解文章大概内容。最后，笔者根据文章内容给学生呈现一个表格，要求学生利用intensive reading（精读）的方法，通过仔细研读课文获取特定信息。在以上“三步走”的读法指导过程中，笔者引导学生学会针对不同的问题，利用不同的方法去获取问题答案，从而帮助他们提高阅读速度、提升阅读正确率。

scanning和skimming在阅读的初步阶段可以帮助学生获取文章大意，但如果想要深入文本获取更多信息，则需要利用intensive reading（精读）的方法。在这一阶段，教师可以通过设计更多贴合文本的细节题、表格填词题或判断正误题等方式让学生逐字逐句逐段阅读。同时教师还可以让学生通过reading aloud（大声朗读）或是reading together（齐读）等方式更深入地感受文本，培养学生的语感。

3.读后评价，发表看法，提升思维品质

阅读教学的目的是让学生采用一定的阅读技巧，经过大量的输入，内化目标语言并提升理解能力，再让学生通过不同的输出方式，创造性地发表自己的看法，以此来提升学生的综合语言运用能力以及内在思维品质。在读后阶段，教师可以通过呈现关键词、重点短语或利用思维导图呈现文章结构的方式，让学生复述课文，进行文本再现，还可以给出一定的课文重点内容的翻译，让学生先说后写。以本课为例，在学生深入了解了文本内容之后，笔者给学生呈现的最后一个思考题是“From the article， can you find out something that shows ‘music without boundaries？”。对于本节课的主题“Music without boundaries”，学生一开始很难理解，在经过前述一系列不同形式的阅读活动之后，学生开始慢慢理解：所谓的“music without boundaries”，是指“Tan Dun mixed the past and the present， the common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Weatern music together”，从而创造出一种新的音乐形式——music without boundaries。谭盾的伟大成就在于他为多元化的音乐元素搭建了一座桥梁，形成了一种“音乐无国界”的表达方式。在这一环节，笔者利用思维导图的方式，让学生直观地感受多种音乐形式的融合，同时让学生看着思维导图，把谭盾的成就用语言表达出来，这是本节课的输出环节，学生在表达的过程中，思维能力、表达能力、理解能力均得到了进一步的提升。

除此以外，对于一些英语学习较好、能力较强的学生，还可以提出更高要求，如可以让他们自己编故事或是续写故事，先讨论交流，再着手写作，从而实现读写结合，同时也为接下来的Task板块教学做好充分的铺垫，锻炼学生的思维能力、合作能力以及写作能力。

三、Task板块的教学方法

Task板块的教学安排在每单元的最后一个课时，是对整个单元内容的复习回顾和总结。如果说之前的教学内容重在听、说、读、看，那么Task的重点则在于写。Task 通常也是以一篇文章的形式呈现，但是在实际的教学过程中，部分教师只是处理文章中出现的知识点和重点句子，而没有把教学的重点放在对该篇文章结构和段落内容的把握上。在教学过程中，教师应注重引导学生更多地关注structure、useful expressions以及一些写作的技巧和方法。在这一板块的教学中，笔者通常会把课本呈现的文章作为一篇范文，让学生讨论文章结构，交流段落大意，从而构建自己的文章结构和内容。一篇好的文章需要有clear structure（清晰的结构）、ingenious conception（巧妙的构思） 以及useful expressions（有用的表达）。

以牛津英语7A Unit 3 Task “My school”为例，笔者是这样设计本课的：

1.图片导入，复习旧知

笔者在本节课的一开始通过呈现有关学校的不同图片，让学生看着图片说出相关的句子，帮助学生回顾本单元的Reading话题。本单元的中心话题就是Reading 板块所学习的“My school”，而Task板塊的教学目标是让学生能够通过文字介绍自己的学校。但学生写作是需要一定基础和铺垫的，Reading板块的篇章无疑就是最好的素材，复习旧知的过程也是在渗透新课的目标任务。

2.文本展示，以问题引导结构

“Here is a letter from Liu Yi to Millie. He wants to tell Millie about his school. Lets read this article.”这样的引语把学生带入Task文本。笔者通过以下问题的设计，让学生了解文本内容，为下一步概括文本结构做好充分的准备和铺垫：

（1）Whats the name of Liu Yis school？

（2）What places can you find at his school？

（3）How are the teachers？

（4）How does Liu Yi go to school every day？

学生通过快速朗读课文获取这四个问题的答案，接下来笔者追问：Where do you find these answers？ 学生很快便发现原来第一个问题的答案在Para 1， 第二个问题的答案在Para 2 and Para 3，第三个问题的答案在Para 4， 最后一个问题的答案在Para 5。紧接着笔者让学生进一步总结概括每一部分的段落大意。段落1谈论的内容是school name， 段落2—3谈论的内容是different places at school， 段落4 谈论的内容是the teachers， 段落5谈论的内容是how to go to school。经过这一系列的阅读、问答和概括，笔者再向学生展示围绕“My school”话题的思维导图，进一步将文本结构具体化和清晰化。

这一环节的问题设计很巧妙也很关键，学生通过问题能够获取文章大意和文章脉络，从而初步构建中心话题的框架结构，解决“怎样写”的问题。

3.结合实际，生成文本

在学生了解文章内容和把握文章结构之后，笔者进一步向学生展示学生自己的学校不同地方的图片，如classroom buildings、library、playground、art rooms、 music rooms、computer rooms等等，让学生结合身边熟悉的场景，看着图片用口头表达的方式先描述出来，然后同伴之间互相交流在不同的地方可以做的不同事情。比如有学生说：“We have a big and modern library. There are all kinds of books in it. Students can read books and borrow books from it.” 还有学生说：“We have a big playground. I like chatting with my friends and playing sports on it after class.”

这一环节的设计让学生结合生活实际，回归生活本身。图片为学生提供了真实的语言材料，促进学生积极交流，激发了学生写作的积极性和动力，同时解决了“写什么”的问题[2]。先交流后写作降低了写作的难度，巧妙的构思和有用的表达，使文本内容更加的丰富。

四、反思

Reading 和Task 板块侧重培养学生读写能力，而读写能力的培养需要以听和说作为基础。有研究表明，以学生的听和说作为基础，以阅读材料为指导，并将阅读材料应用于写作，读写结合，能有效促进学生综合语言运用能力的提高。所以，Reading和Task板塊虽然在教法和学法上有所差异，但并不是完全独立的，它们相互关联、相互促进，你中有我、我中有你。教师在教学过程中，也要结合具体的学情，通过阅读材料的输入，实现学生的写作输出，真正提高学生的思维品质和综合语言运用能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  李旭争，林立. 初高衔接阶段多举措联动英语写作实践策略[J].中小学英语教学与研究，2019（1）：34-38.

（责任编辑    周侯辰）