关于初高中思政课一体化建设的一点思考

高欣

[摘   要]在统筹推进大中小学思政课一体化建设过程中，作为高中一线教师，应从课堂的角度思考如何才能更好地衔接初高中思政课、推动初高中思政课一体化建设。文章从所在地区初高中思政课一体化教学现状出发，基于初高中思政课培育目标的阶段性差异，以“我国的生产资料所有制”的教学为例，说明初高中思政课教师在相同内容的教学处理上的差異，强调在推进初高中思政课一体化建设过程中，各学段教师要结合不同学段学生的身心特点，守好一段渠，种好责任田。

[关键词]思想政治课;课堂衔接;一体化建设

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）31-0032-02

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表了重要讲话，他指出，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。

现在全国各地都在努力做大中小学思政课一体化建设的尝试。专家们大多是从课程建设的角度来推动大中小学思政课一体化建设的，而如何从课堂的角度更好地衔接初高中思政课、推动初高中思政课一体化建设，则是我们一线思政教师应该做的探索。

一、初高中思政课一体化教学现状分析

（一）部分初高中教师缺乏学术交流研讨

从体系上讲，初中与高中的思政课是系统而有机的整体，虽然属于不同的教育阶段，但初高中思政课教师是非常有必要进行沟通和交流的。笔者所在的地区，由于初高中学校大都独立存在，初高中教师几乎没有机会开展联合教研，更谈不上进行全面、连贯的实践交流。高中教师忽视初中阶段的教学，初中教师在教学时也丝毫不涉及高中阶段的知识，导致了两个原本属于一个完整体系的教育阶段被割裂、各自为战。这种现实，就使得初高中思政课教师之间缺乏有效的沟通交流成为必然。

（二）部分初高中教师对彼此的教材内容、教育目标缺乏一定的了解

当前，部分初高中教师的交流互动比较少，对彼此的课程内容了解不够。部分初中教师不愿花费时间、精力来了解高中思政课和高考改革的现状，更不愿去了解高中思政课教师在教学过程中的表现。同样，部分高中教师也对初中的教材与学生的学习情况不了解。不了解学情，就容易在相关内容的教学设计上出现偏差。

一些高中教师存在以下困惑：初中教材中出现过的内容，为什么还有那么多学生不懂？

更可怕的是另外一种情况，对于初高中思政教材重合的内容，有的初中教师会说：这些内容高中会细讲，这里我就粗略地说一下……而到了高中，教师有可能说：这个内容初中已经讲过了，我就不细讲了……

其实这种情况并非个例。面对这样的现状，如何实现初高中思政课堂教学一体化是我们高中思政教师需要思考的一个重要问题。

二、推动初高中思政课一体化教学的做法

（一）认真研究教材和课程标准，了解初高中培育目标的阶段性差异

2019年8月，中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，“遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点，……高中阶段重在开展常识性学习，初中阶段重在开展体验性学习”，“高中阶段重在提升政治素养，引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。初中阶段重在打牢思想基础，引导学生把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识”。

由此可以看出，在课程目标上，初高中思政课有很大的不同。由于课程目标不同，所以初高中思政课在学习活动的设计方面有较明显的差异：初中阶段注重学生的参与和体验，而高中阶段更注重对学生思维的引导，培养学生的思辨能力。此外，初中道德与法治教学更侧重于情感、态度、价值观的教育，而高中思想政治教学则侧重于全面提高学生的能力，将必备知识与关键能力、核心价值、学科素养融为一体。

毋庸置疑，只有准确把握初高中思政课的教材、课程标准以及学生的学情，才有可能有效地开展相关的教学工作。

（二）根据课程标准和学情，制订适切的教学目标，坚持基于课程标准的“教—学—评一致性”教学

下面笔者以我国的生产资料所有制（初中八年级下册，高中人教版教材必修1）的内容为例呈现初高中教学的差别。

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对于这部分内容的要求：了解我国现阶段基本经济制度。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求：1.1 理解公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，社会主义市场经济体制等社会主义基本经济制度，既体现了社会主义制度的优越性，又同我国社会主义初级阶段的社会生产力发展水平相适应，是党和人民的伟大创造。1.2 了解各种所有制经济的地位与作用，阐释公有制经济与非公有制经济相互促进、共同发展，明确坚持毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展。

从以上的对比可以看出，初高中思政教材内容虽然有重复的地方，但是初高中课程标准的要求显然是不一样的。

从学情来看，高一学生学习的自主性比初中明显增强，加上初中阶段的知识储备及生活积累，学生对这个内容已经不陌生了。但是，学生对这部分知识的了解还处在感性认识阶段，对我国生产资料所有制的认识并不全面和深入，尤其对“为什么坚持这一制度”缺乏理论上的认知。

鉴于初高中课程标准的要求和学情的差异，初高中教师在进行相关内容教学时，就必须精准把握课标要求和学情差异，制订恰当的学习目标。

初中教师在教学这部分内容时，应通过设置生活情境让学生知道我国的生产资料所有制结构是怎样的，以及各种所有制形式有何不同，但对为什么坚持这一制度、如何坚持这一制度不需要深入讲解。

而高中教师要把教学重点放在“我国为什么实行这样的制度”的理论阐释上，具体教学中要以“为什么要坚持‘两个毫不动摇”为议题，探究我国社会主义基本经济制度的优越性。

具体设计如下：

首先，根据课程标准的要求和高一学生的学情确定本课的教学目标：通过话题探讨，明确国家“毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展”的必要性和重要性，体会我国的制度优势，增强政治认同。

本课的设计思路是围绕核心议题“为什么坚持两个毫不动摇”组织教学，在教学过程中可提出以下三个探究问题：

1.结合教学资源《抗疫复工最前线的国企力量》，分析国企为什么需要并且能够有这样的担当。

在此活动中，根据学生的讨论结果，总结国企及公有制经济的地位和作用，再引导学生进一步分析思考为什么要“毫不动摇地巩固和发展公有制经济”。

2.结合教学资源《抗疫复工中的民企力量》和习近平总书记在民营企业座谈会上的讲话，谈谈你对“非公有制经济离场论”的看法。

在此活动中，借助学生已有的认知，引导学生进行深入讨论，使学生在讨论中明晰非公有制经济的地位、作用及发展的现状，进而理解国家为什么“毫不动摇地鼓励、支持、引导非公有制经济发展”。

3.结合视频资源《中国联通的混改方案》，分析发展混合所有制经济对于完善我国所有制结构的重要意义。

在此活动中，通过分析联通混合所有制改造后出现的积极效应，探讨联通通过混改形成的新优势，使学生明确发展混合所有制经济对于完善我国所有制结构的意义。

通过对这个问题的探讨，得出结论：发展混合所有制经济不是“国进民退”，而是“国民共进”;不是“公私合营”，谁控制谁，而是“合作共赢”。

最后，通过深化认同，引导学生深刻认识公有制经济和非公有制经济的基本关系，明确中国经济的繁荣发展需要各种所有制经济共同参与，形成合力，但同时也要为各种所有制经济发展提供广阔空间。最终使学生从中国特色社会主义制度体系角度理解坚持“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”和“两个毫不动摇”的重要性，坚定中国特色社会主义的制度自信。

通过初高中相同教学内容的教学设计对比，我们可以看出初高中课堂教学的差异。要推进思政課一体化建设，我们高中一线教师就必须研读课程标准，把握初高中培育目标的阶段性差异，立足课堂主渠道，打造有梯度、有温度的思想政治课堂，注重引导学生不断提升知识层次和思维能力，为学生情感态度价值观的逐级递进、螺旋上升做出努力。

（责任编辑    袁   妮）