提升复合思维 引发深度学习

⦿王明红

义务教育语文课程标准(2011年版)指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应当倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

语文课堂教学的根本在于阅读，而阅读的核心任务在于让学生深切领会、灵活运用祖国的语言文字。在阅读的过程中，师生则应是共生互学的共同体；语文老师则真正成为一个“教人学语文的人”。真语文应该是语文课堂教学中让学生的学习不再仅仅停留在浅层学习，应当要听到学生在拔节的声音，应力求在核心素养的引领下，将学生思维能力真正得以提升，而深度学习是其中一条切实可行的路径。

而小学生的语文学习思维的特点，无论是从主体还是客体来看，都明显或潜隐地表现为复合或称耦合的状态，单一线形的少，复合立体的多，因此，基于语文这门学科的独特性，在进行学科教学时，应当将发展学生的具体形象思维、抽象逻辑思维等多种思维放在首位，引发学生进行深度学习，从而催生复合思维型语文教学的新格局和新常态。

一、深度学习才是“真”学习

唐代文学家韩愈《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也。”而今，作为教师，“教”绝不是单一地传递知识，学生的学也绝不是知其然不知其所以然的浅层学习，而应当是“深度学习”。

黎加厚教授认为，深度学习时将理解学习作为基础，批判地学习新的思想和事实，并将它们融入已有的认知结构中，并且在众多思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。……