基于真实性学习的高中信息技术课堂教学
——以“算法的概念及描述”一课为例

徐建成

（宁夏回族自治区银川市教育考试中心，宁夏银川 750011）

引言

真实性学习是对传统课堂的变革，它倡导将真实作为教与学的核心。真实性学习在高中信息技术教学中的渗透，能更好地落实因材施教原则，将信息技术课堂教学指向学以致用，在引领学生自主建构知识的基础上，促进学生真实学习力的发展。教师应基于真实性学习构成的主要要素，优化信息技术课堂教学，使学生进入真实情境，在完成真实任务的过程中发展信息技术核心素养。

一、高中信息技术课堂真实性学习的构成要素

真实性学习是对传统学习模态的一种优化，在该模态下，学生根据和自己密切关联的真实世界、真实生活，提出问题或提炼学习项目，进行有益的讨论和有意义的知识自主建构[1]。真实性学习包括高阶思维参与、深度知识学习、真实课堂对话、真实教学环境等。

在学科视角下，真实性学习包括以下几种基本构成要素：一是真实的学习环境，为学生提供环境支持；二是前置性学习目标，增强学生学习的目的性；三是结构化学习内容，改变知识碎片化现象，对知识进行结构化处理，形成整体性知识；四是多元化学习方法，学生利用多样的学习方法进行有意义的知识自主建构；五是智慧性课堂互动，启发学生思维，调动学生的学习积极性。

二、基于真实性学习的高中信息技术课堂教学实践探索

高中信息技术课堂教学要根据真实性学习特征及其基本构成要素进行全面优化，从而构建符合真实性学习特点的课堂教学流程，真正落实真实性学习，促进学生学科核心素养的发展。下面以“算法的概念及描述”为例，简要论述基于真实性学习的高中信息技术课堂教学实践。

（一）营造真实性学习环境，增强真实性学习意识

信息技术教师要摒弃单纯的知识讲解教学模式，将信息技术学习内容和学生熟悉的真实环境有机结合，在实际生活中自然生成问题，借助直观生动的场景呈现抽象的信息技术教学内容，让学生感受到信息技术在现实生活中真实存在，从而增强学生的真实性学习意识。

“算法概念及描述”教学的首要任务是引出算法的基本概念。为了让学生对刚刚接触到的算法这一概念产生新奇感，加深学生对这一概念的理解，笔者基于真实性学习对学习环境进行了优化，借助学生熟悉的故事《田忌赛马》来创设情境。笔者先播放了一段讲述《田忌赛马》小故事的视频，让学生说一说谁获得了胜利，他采用什么样的方法赢得了比赛。在此基础上，笔者引导学生根据田忌赛马的过程画出比赛示意图，然后引出算法概念，让学生根据上述学习体验，说一说自己对算法的初步认识。最后，笔者对学生的认识进行总结、归纳，详细讲解算法的基本概念。

该环节基于真实性学习，利用学生耳熟能详的小故事，借助学生的形象思维，引领学生在真实性学习情境中发现问题，在动手操作中分析问题、解决问题，最后从形象向抽象过渡，让学生对“算法”形成初步认识。这就使算法概念化抽象为形象、化难为易，促使学生在生活化场景的支持下完成对算法概念的自主建构，让学习真实发生。

（二）打破传统教学思维惯性，合理制定前置性目标

在传统教学思维惯性的作用下，教师往往不注重引导学生自主明确学习目标，而是从讲解课堂新知入手，再对信息技术课堂教学内容进行总结，帮助学生明确本节课学到了什么。这种学习目标呈现方式不符合真实性学习特征，因此，信息技术教师要合理制定前置性目标，让学生从进入课堂之初就明白本节课需要学习什么、要达到怎样的学习目的，从而增强学生的学习目的性，激发学生的学习动力，让信息技术学习直接指向学生信息技术素养发展。

还是以“算法的概念及描述”一课为例，在引出算法概念后，笔者利用多媒体设备展示本节课的教学目标：（1）学会利用自然语言、流程图和伪代码描述算法；（2）合理地选择描述方法表示算法，尝试运用算法解决实际问题；（3）比较数理思维和计算思维的差异性，学会运用计算思维解决实际问题。

学生通过前置性目标明确了本节课的学习任务，学习目的性很强，且学习行为直接指向算法的概念及描述等核心知识，从而达到真实性学习的目的，避免在信息技术学习过程中做无用功。

（三）学习内容结构化处理，确立整体性教学思维

在传统的信息技术课堂教学中，教学内容具有鲜明的碎片化特征，不利于学生进行系统化学习，从而制约了学生真实性学习行为的发生，导致课堂教学效果不理想。在真实性学习视野下，教师要对教学内容进行结构化处理，根据教学内容有机分割教学板块，从碎片化教学向整体性教学转变，从而提高学生信息技术学习的有效性。

对于“算法的概念及描述”一课，根据前置性教学目标，笔者将课堂教学划分为四大板块，第一个板块是算法概念建构，第二个板块是算法描绘的常见三种方法，第三个板块是数理思维和计算思维的差异性，第四个板块是运用算法解决实际问题。

教学内容的结构化处理使教师的课堂教学思路明晰，学生既能较好地把握本节课的教学内容，又能在信息技术知识之间建立起联系，从而构建系统、完善的知识体系。在将教学内容结构化处理时，教师要紧扣本节课的知识脉络，注重各个知识板块之间的衔接，做好各个环节之间的配合，从而促进学生真实性学习行为的发生。

（四）选择多样化教学方式，激发真实性学习动力

真实性学习行为的发生既与外界环境有关，又受到学生作为学习主体的意愿的影响。在学习过程中，只有学生的内在驱动力被激活，其学习行为才能具备真实性学习的特质。教师要基于学生学情，灵活选择多样化教学方式，以唤醒学生的学习潜能。

基于“算法的概念及描述”一课的教学板块，笔者主要采用了两种教学方式，整体上以项目学习为主，根据导入环节创设的情境，以田忌赛马为案例，引导学生运用不同的算法描述方法描述这个故事，并从三种描述方法中选择一种最佳方法，并阐明选择该种方法的缘由。在此过程中，笔者又引导学生穿插运用比较学习方法，加深学生对三种算法描述方法的认识，并厘清数理思维和计算思维的关系。最后，笔者采用实践法，设计相应的实际问题，促使学生利用所学知识解决问题。

（五）生成智慧性课堂互动，引发创造性学习行为

真实性学习的本质是激活学生的创造性学习潜能。学生创造性学习能力的培养离不开智慧性课堂互动，教师要利用信息技术为学生创造更多的课堂互动机会，让学生的个体智慧进行碰撞，从而使其取长补短，集思广益。

在“算法的概念及描述”一课的教学中，为让学生运用算法知识解决实际问题，笔者先引导学生交流日常生活中涉及算法知识的场景，再让学生任意选择其中的一个场景，合理运用算法知识设计一个应用方案，并基于方案利用信息技术构建方案模型，然后直观展示出来，从而激活和发展学生的创造力。

结语

总之，真实性学习直指学科教学的本质，聚焦学生的主体性发展，能够减少学生的低效学习行为，构建高效信息技术课堂，让学习真实、自然地发生。因此，教师要充分了解真实性学习的构成要素和教学价值，改善教学模式，创新教学方法，促使学生真实性学习行为的发生，从而培养学生的信息技术核心素养，促进信息技术课堂教学的改革与发展。