基于问题驱动的初中生物教学探索

张 杰

(山东省德州市第十中学 山东 德州 253000)

生物学新课程标准以“探索性学习”为课程理念。“科学探索”被选为10个课程目标的一级主题中的第一位，在初中生物学教学中充分展示科学探索活动的重要地位，课程目标要求学生初步学习科学探索基本方法，提出学生发展问题，假设，制定计划，实际制定计划、得出结论、表达和交流的科学探索能力。发现并提及问题是科学探索活动的开始，具有明确的指向性和决断性。确定科学探索的方向。

1.问题教学法的特点分析

“问题教学法”从名字就能看出来，是以“问题”为核心组织教育教学方式，当中涵盖教育者问题情况的建设，预设问题引起学生对探索的欲望，经过问题的引导、主观积极的合作探索，在问题探索过程之中再次提出质疑，进行分析并总结出属于自己的解决问题方法和手段，通过一系列探索过程自己了解认识和提高技能，形成正确的人生与价值观，使课堂教学和学生的前途成为紧密的关系。其特性上，主要有在这几个方面：

1.1 以学生为主体，知识的教学不是一味地教，而是采用一种教育者设置问题，学生自己解决问题，亦或在教育者问题的根本上发掘新的问题，以问题、合作、探索、交流的方式解析和讨论。

1.2 “问题”是课堂的出发点，以问题连接课堂教学目标、问题具有放射性和结合性。

1.3 所有“问题”都是一种机会，问题教学法是把握机会的单一地指导学生制定具体的解决方法。

1.4 由于学生对“问题”的不确定性这篇文章问题教育学组织的教室是动态开放的教室，教育者的答案是发挥主导性的重点之一，总之，科学理答案反映了教育者教授的智慧和课堂控制能力。……