核心素养视域下的高中英语深度阅读教学

朱 梦

(浙江省象山县第三中学 浙江 象山 315700)

随着社会经济全球化的发展，英语作为世界主要的通用语言，成为多个国家的教学课程。高中阶段的英语教学不仅是面向高考，更多的是培养学生的个人能力，更好的就业。因此，培养学生对英语深度阅读能力有力的促进了高中英语的教学品质，教师应该以培养学生的核心素养为出发点，在英语阅读的教学过程中注重对学生更深度的引导。

1.深度阅读的含义

深度阅读不只是基于字面意思的理解而更是深层次挖掘文字语言的深度含义，通过深度阅读来理解作者想表达的引申含义，与作者进行灵魂交流。学生在阅读过程中进行思考与理解，进一步的发现、探索文本所蕴含的意思，运用多种思维方式从而有了自己的理解与观点，锻炼了学生的思维能力、升华了学生的个人思想品格。

2.高中英语阅读教学中存在的问题

对于教师，目前在教学过程中教学方法单一，课堂内容枯燥，仍受传统教学观念影响，忽视了学生主观能动性的发挥。部分教师在课堂教学的过程中依然采用传统的口头传授方式来讲解知识内容，学生被动式的接受内容，学生与老师之间的交流少之又少，进而导致了课堂氛围沉闷、无趣，降低了学生学习积极性。此外，高中英语教师在进行教学时，教学内容主要以高考大纲进行展开，培养学生的应试能力，即使目前大部分学校的教材有了必修、选修之分，但是只流于表面形式，没有进行实质性的教学。

对于学生，在学习英语的过程中对中文的依赖性过于强。一种原因是教师在教学的过程中为了便于学生理解，提高教学效率，进而采取的全中文式的教学方式。久而久之，学生缺乏英语语感的培养，习惯了中文式英语，部分学生在语言习惯的影响下经常中英混淆，导致无法理解英语语句。另一种原因是学生学习英语的主要精力放在了背诵与记忆，忽视了理解与阅读的重要性。在平时的练习中主要练高考题型，在课堂中的教学活动中参与度较低。

3.核心素养视域下的高中英语深度阅读教学策略

3.1 对教材内容进行深度解析。对学生英语深度阅读的培养不只是出于理性的对文本内容的认知，更侧重于感性的进行内容含义的理解。因此，教师在教学过程中应注重文本的深度解析，不能单方面的重视单词与句子的含义，更要侧重于对学生句子结构、文本内容、语言方式等的深度研究，引导学生进行思考，不能局限于眼睛看到的表面的知识。鼓励学生在进行英语阅读时，注重文本语言和内涵的探究，尽可能从多个维度进行思考，了解作者创作时的背景以及环境等因素，从整体与局部进行挖掘，便于学生更好的掌握文章的规律，更利于学生理解文章的深层含义。

3.2 注重教学模式的多样化，充分发挥学生的主体地位。由于目前部分教师在英语阅读教学的过程中教学模式单一，采用传统的“填鸭式”教学方法，教学内容枯燥乏味，不利于学生学习积极性的培养。在课堂上学生的思维跟着老师走，缺乏对学生自主思考能力的培养。部分学生由于其阅读能力差，在阅读课堂中跟不上老师的阅读教学进程，导致学生对英语阅读产生厌恶心理。深度阅读本身就是一个读与理解反复进行的过程，因此，教师在进行英语阅读教学的过程中要重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。开展教学工作时，要采用多种教学方式，营造良好的课堂氛围，鼓励学生主动参与到课堂活动中去。与此同时，教师应合理的采用设立问题的方法，通过问题引导学生进行思考，对学生进行启发，开设更多开放式的问题，鼓励学生相互讨论交流，进而激发学生的学习热情，培养学生自主思考的能力。对于学生无法解决的问题，教师应主动担任起引导者的角色，进行适当的点拨，从而达到真正培养学生深度阅读的能力。

3.3 丰富阅读资源。在信息化时代的背景下，互联网、多媒体等先进的科技产品逐渐走进了课堂，资源的获取渠道越来越多，在英语阅读的教学过程中要重视教学资源的扩充与挖掘，积极搜集教学资源扩充学生的知识储备量，使得教学内容多样化、丰富化，进而激发学生的学习热情，让学生体验到阅读的魅力所在，提升了教学质量。与此同时，教师在搜集教学资源时应注意对内容的筛选，要以学生的实际情况出发来对学生的知识量进行合理的扩充，不要盲目的添加教学内容给学生增加了学习的负担，适得其反，不利于教学的进一步开展。

4.总结

简而言之，在新课改的要求下以核心素养的视域对学生进行深度阅读能力的培养是每一位英语教师需要注意的。对学生英语深度阅读能力的培养有助于促进学生逻辑思维能力的形成，进而促进学生全方面发展。目前我国对学生高中英语深度阅读能力的培养仍处于初级阶段，有许多不完善的地方，需要每一位教育工作者的努力与探究，才能有效的提高学生的深度阅读能力，为国家培养高素质综合人才。