浅谈小学英语绘本教学中学生思维品质的培养

顾学慧

(江苏省苏州市相城区元和小学 江苏 苏州 215133)

1.引言

近年来，小学英语绘本教学成为一种新兴的英语教学方式，获得校内外广泛关注和运用。英语绘本具有一定的趣味性、知识性、情境性和情感性，它以其独特的方式，潜移默化地激发学生学习英语的动机和兴趣，帮助培养学生的阅读素养和思维品质。本文将结合绘本教学在小学英语教学中的具体实践，从培养学生思维的广阔性、思维的深刻性、思维的创造性和思维的逻辑性等四个方面进行探究，提出一些切实有效的能够促进学生思维发展的策略。

2.小学英语绘本教学中学生思维品质培养的有效策略

2.1 巧用Free talk，培养学生思维的广阔性。Free talk，是指课前 3-5 分钟的自由谈话，是由教师引导，学生用英语自由交谈的时间。在课堂的一开始，利用Free talk，不仅可以将学生与老师之间的距离拉近，活跃英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的课堂氛围，也可以活跃学生的思维，成为一把金钥匙，开启思维的大门。例如，在教授英文绘本《Take a trip with the Monarch Butterfly》时，笔者便运用了Free talk作为课堂导入环节。首先教师引出Summer vacation is coming.接着提出问题What country or city do you want to take a trip to during the summer vacation?这就引出了本节课Free talk的主题，旅行。这个主题贴近生活实际，是学生非常熟悉的，而且没有任何的限制，学生的思维这时候就会变得很广阔，会天马行空。最后教师导入到本节绘本课的课题，和霸王蝶一起去旅行。通过这样的Free talk，教师能够顺利打开学生的思维，将思维变得广阔，学生能够根据话题进行发散性思考，深入挖掘自己的已知内容，表达自己的看法和见解。

2.2 巧用问题，培养学生思维的深刻性。在绘本教学过程中，提问是一个很重要的环节，一些好的问题能够引导学生深入阅读绘本故事，从故事情节中挖掘出一些深刻的内容来。

例如，笔者在教授英文绘本《David goes to school》(大卫上学去)系列故事之一《Is David a good boy?》这一篇章时，就以问题为导向进行绘本教学。以问题Is David a good boy? (大卫是不是一个好孩子？)贯穿整节课的始末，激励学生去深入思考。特别是引导学生从三个方面思考，分别是从爸爸的眼中，妈妈的眼中，老师的眼中，大卫是不是一个好孩子，从而去主观思考判断大卫到底是个怎么样的孩子？教师指导学生再次回归文本，让学生自行阅读故事的后半部分，找出大卫在课堂上的表现。从而总结出品质关键词hard-working，从品质关键词出发再去判断大卫是不是一个好孩子？因此，在绘本教学中，它能够将整个绘本故事连贯的串联在一起，形成一条鲜明的主线。

2.3 主动输出，培养思维的创造性。一节好的小学英语绘本教学课，既要有灵动的输入过程，也要有扎实有效的输出过程。在教学中，教师要对学生进行一定的输入，引导学生通晓绘本故事情节，掌握重要词汇和关键句型。学生有了一定量的输入之后，才能主观有效地进行输出。但是，就目前的绘本教学课来说，还是存在输入过多，输出较少的弊端。因此，笔者提出了以下几个方法，帮助学生主动输出，以达到培养思维的创造性的目的。

例一：制作Poster(海报)。学生在学习完绘本内容后，可以融合所学内容以及其他学科的内容，以绘本故事情节为背景，制作一张海报。以英文绘本《Take a trip with the Monarch Butterfly》为例，学生可以做一张霸王蝶的科普海报，将绘本介绍的霸王蝶的基本信息都罗列在上面，还可以在网上搜索更多关于霸王蝶的信息和故事。教师可以组织学生合作完成，完成后再分别用英文去介绍海报。通过这样的活动，学生的探究能力得到进一步加强，制作出的海报具有十足的创造性和独特性，语言输出也更加具有主动性、有组织性、科学性和丰富化。

例二：进行role-play(角色扮演)。Role-play是指学生能够就绘本故事的某一片段或者整个故事进行角色扮演。比如英文绘本《Making a new friend》，围绕着交朋友这一话题展开，通篇故事由cat(猫)和dog(狗)的对话构成，学生就可以通过扮演故事中的猫或者狗，深入了解绘本人物的心理活动，揣摩说话人的语气，把原文的语言变成自己的语言。另外，学生还可以在绘本原文对话的基础上，双方角色扮演创编更多的对话内容，或者续写故事的结尾。在这样的情况下，学生的思维能力就能得到发展，创造力也被慢慢挖掘。

2.4 巧用板书，培养思维的逻辑性。在英语绘本教学中，一个逻辑清晰的板书可以为学生提供一个学习框架。有了框架，语言才能成为有血有肉的内容去丰满框架。这就像是一棵枝繁叶茂的大树一样，板书是树干和主要的树枝，语言则是点缀在上面的绿叶。学生可以利用板书，去逻辑思考故事的情节和走向，去深入挖掘绘本故事的细节，去推敲绘本内容的深刻内涵。例如，在英语绘本《Take a trip with the Monarch Butterfly》教学过程中，笔者紧紧围绕这篇科普性英语绘本的内容，设计了霸王蝶飞行的路径图作为板书(见图一)。通过板书，学生就能够很清晰地知道霸王蝶飞行的时间、方向、地点和活动，用逻辑具象的手段，如路线图，箭头等，将信息繁多的绘本内容精简提炼出来，这就形成了整个绘本故事的大致脉络框架。接着学生在阅读过程中，还可以深入挖掘细节，去了解霸王蝶飞行的更多细节和信息，比如霸王蝶的数量，飞行的公里数等等。

3.结束语

目前，小学英语绘本教学受到越来越多的关注，对其研究也不断深入。当代的青年教师要能够与时俱进，日益重视在绘本教学过程中培养学生的思维品质，用各种有效的策略和方式，比如Free talk,提问，板书等等，提高绘本教学的有效性和科学性。在教学过程中，教师要体现学生的主体作用，加强学生语言的主动输出，要让学生思想的维度更广阔，认识更深刻，逻辑更理性，并且迸出创造力的火花，从而促进学生的全面协调发展。