用好课后练习 优化教学设计
——一至三年级课后练习研究例谈

黄日生 罗伊婷

(1.福建省龙岩市新罗区教师进修学校 福建 龙岩 364000)(2.福建省龙岩市新罗区白沙中心小学 福建 龙岩 364000)

课后练习题承载着每一课的语文要素，不仅给我们提示了教学的重点和难点，而且为我们落实语文要素指明方向。在为期三年的《运用课后练习，落实语文要素》的课题研究中，我们紧紧围绕课后练习潜心研究，大胆实验取得一定的研究成果。下面就如何用好课后练习，优化教学设计，谈四点收获。

1.明白读的要求，培养读书素养

读书素养贯穿了整个学习阶段，不同阶段的读有不同的要求，老师在备课时，应根据课后读书的要求，进行由低级到高级的不同层次的训练，让孩子掌握不同的读书要领，学会自主读书培养读书素养。(1)朗读课文。在第一学段许多课文都有“朗读课文”这一练习题教师应根据第一学段的特点，制定朗读课文要求。如一年级下册《吃水不忘挖井人》朗读课文要求应着重把握：①有自信，声音响亮；②读正确、不添字漏字；③读流利、不读破句。这是朗读最基础的。(2)分角色朗读，文中人物对话较多的文章，大多有安排“分角色朗读”，在第一学段主要把握：①充分体会文中人物特点；②读出人物在情境中的语气变化。教学时先要引导学生理解课文中人物的特点，然后指导分角色朗读，读出人物在文中喜怒哀乐。(3)默读课文。在第一学段，有些课文就提出“默读课文”的要求，这一阶段的“默读”应着重把握：①眼看课文不动嘴；②心里读时不出声。……