体教专业“互联网+工作坊”混合式教育实习模式研究

闫振财

(湖南理工学院体育学院 湖南岳阳 414000)

在新时代的背景下，新教师的培养带给师范院校一定的压力，特别是在体育教育专业建设上。长期的体育教育的发展困局，使得优质人才的补充显得至关重要。为此，师范院校的体育教育专业的人才培养开始倾向于实践能力的强化上，不断探索实习模式，想要以这样的方式为师范院校体育教育专业学生带来良好的学习环境。但从实践结果看，实习模式与现代教育需要之间存在一定的矛盾问题，要依托“互联网+工作坊”，让体育教育专业混合式教育实习模式得到构建，以此来培养更多优质的体育教育师资人才。

1 “互联网+工作坊”视域下体教专业混合式教育实习模式现状

1.1 优势分析

混合式教育实习模式的提出最早可追溯到1999年，由华南师范大学提出，属于一种多学科的混合编队实习模式，得到广泛推广和大范围的认可。据不完全统计，自该模式提出之后，先后有150余所院校在采用该模式开展实习[1]。在当时，该模式有其自身显著优势，表现为实习生实习过程的自我管理、学科之间的互动沟通、双向补充等。但随着教育的不断发展，该模式的弊端也开始暴露出来。为解决这一问题，2015年华南师范大学尝试对实习模式进行优化，在经过反复讨论和研制后，2016年正式启动实施混合式教育实习新模式，基于Moodle平台，融合“互联网+工作坊”的模式，打造了全新的工作坊，以交互性、全面性、灵活性的特征得到快速普及，优势明显[2]。

1.2 主要创新

为了进一步了解该实习模式，对其创新点进行归纳。其一，模式新。围绕Moodle平台展开，依托“互联网+”技术带来的便捷性优势，形成了五结合实习指导新模式，打破了线上线下、研讨实习和分散实习、各阶段教师指导、引领同伴互助、预设指导与问题驱动制约，使得混合式教育实习平台更完善；其二，机制新。该实习模式，并不仅仅是一种单向的人才培养方案，更是一种以工作坊机制为核心的成长生态框架，该工作坊的框架中，强调与教师共同成长，发挥出工作坊内各个基础资源的力量，在协同共同体当中，营造一个全新的学习家园；其三，平台新。“互联网+工作坊”打造了一个全新的平台，无论是平台的拓展性还是包容性，原本的实习模式显然无法比拟。依托这一新平台，能发挥出显著的优势和效果[3]。

1.3 应用前景

全新的实习模式，对师范生的成长有显著价值。从该模式的实施周期来看，已经取得良好的应用效果。从未来教育的发展看，该模式的前景广阔。其一，该实习模式提供了一个标准样板，让教育师范生实践能力得到强化。未来有关于师范生的培养工作，可以依托该实习模式的支撑和基本培养路径不断探索新方向。其二，打造学习共同体。混合式教育实习模式下，大学教师、中学教师、实习生打造三位一体的学习模式，共同进步，共同成长，响应未来教育发展新需要；其三，拓展师范生的成长空间。依托工作坊的具体内容，让该实习平台成为师范生的成长记录平台，在该空间中可以看到自己的进步，回顾自己的成长[4]。

2 “互联网+工作坊”视域下体教专业混合式教育实习模式实施方案

2.1 汇聚共享资源，打造实习工作坊

在“互联网+”基础的支撑下，教育实习工作坊的平台得到有效拓展。形成了学科教学工作坊、班级管理工作坊和通识能力综合指导工作坊。不同的工作坊侧重点不同，涉及的资源倾向也有明显差异。以学科教学工作坊为例，强调围绕体育学科作为创新与实践工作。又如班级管理工作坊强调对班级的管理和学生心理辅导，具体包括班级管理阅读、班级活动策划和学生思想教育。在该平台之上，能够接触到更多的实习资源，在资源整合的背后是新的教育理念和管理理念。这样，体育教育专业的师范生可以在平台之上实时“充电”，提升自我的教育实践能力[5]。

2.2 促进教师协同，组建高质量团队

“互联网+工作坊”本身是一个开放性的平台，高校体育教育专业的教师作为坊主，要不断打造协同一体的高质量团队。如形成协同发展联盟，发挥出坊主的自身优势，邀请一批优质的特级教师、高级教师、名师等加入到协同发展联盟，并与各中小学开展相应的合作，吸引更多教师加入到联盟中来。对于体育教育专业的师范实习生而言，优质师资协同团队的形成有显著作用，可以在工作坊当中不断学习、不断成长，使得自我综合实践能力得到进一步的强化[6]。

2.3 突出实习互动，设置系统指导方案

“互联网+工作坊”的形成不单单是一个平台，更提供了一整套的系统指导方案。对于师范院校的体育教育专业而言，实习的过程需要做好科学指导，确保师范生对自身的教育能力有一个充分认知。在工作坊当中形成了实习前期、实习中期和实习后期的科学记录功能，按照师范生的需要提供更多指导支持，针对共性和个性问题给出指导意见。整个过程中师生的操作问题、技术支持和相关活动的展开都有明确方案的支持，确保整个实习互动的环节更完整，实习空间更广阔[7]。在该平台之上，体教专业混合式教育实习模式为师范生提供全方位指导，让教育实习有序展开。

2.4 强调实习成效，做好实习指导方式选择

“互联网+工作坊”的平台搭建让传统的实习空间得到拓展，对体育教育专业的师范生而言，作为未来教育工作者，要通过实习过程来强化自身综合素养。“工作坊”的平台框架，形成了五结合模式，多元的指导方案的整合，让传统的实习空间得到延伸。如采取预设指导和问题驱动相结合的模式，满足师范生的基本需要，主动融入其中，获得良好的实习体验。实习指导方式的选择既要让师范生乐于接受，也要以教育价值的强化为前提和基础。

2.5 全方位立体评价，打造多元评价体系

对于体育教育专业的师范生而言，实习模式的有效与否需要立体评价来提供支持。当前的实习模式的评价框架和评价体系，显然很难发挥作用。为此，要依托“互联网+工作坊”的新空间的营造，搭建过程性评价和结果性评价的新模式，对师范生的实习全过程作出科学评价，让多元评价直接反映出师范生的实习成果，为实践能力的提升奠定坚实基础[8]。

3 “互联网+工作坊”视域下体教专业混合式教育实习模式的实施效果

“互联网+工作坊”视角下体育教育专业混合式教育实习模式的实施已经在师范院校不断推进，取得良好的应用效果，具体表现在以下几个方面。其一，传统的实习框架被取代。相比于师范院校传统的实习模式和实习框架，“互联网+工作坊”提供了一个新的选择，可拓展性较强，让实习空间得到延伸；其二，师范生的实习体验感更好。师范生未来面对的是体育教育工作，良好的实习体验，让这一群体可以接触新理念、探索新教育模式，为未来教育工作创新奠定基础；其三，为师范院校的体育教育工作创新提供助力。在传统的师范院校的教育框架中，实习环节是难点所在。该研究提到的实习模式，让传统的实习空间得到延伸，师范生的综合素质得到强化。总之，全新的实习模式的搭建弥补了师范院校在实习模式上的不足，为优质师范生的培养奠定坚实基础。

4 结语

综上所述，对“互联网+工作坊”视域下体教专业混合式教育实习模式进行全面分析后可知，该模式在师范院校的优质人才培养中取得了显著的应用成效，该模式在体育教育专业实践中的应用，为体育教育师范生带来全新的实习体验。