关于小学语文课堂口头评价的思考与建议

⦿俞雅芬

一、三维目标，力争统一

现代教师已不仅仅是一名“传道、授业、解惑”的师者，教师也应摈弃片面的评价观念，除了关注知识以外，也要注重学生的学习动机、兴趣、情绪情感等非智力因素。①心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是与情感因素相关联，当人的情感因素受到压抑时，个人的创造潜能便得不到充分有效的发挥，只有充分尊重理解个人内心世界的态度，才能激发学生的自信心。所以，评价者应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行全面、多元的评价。

二、充分预设，灵活生成

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于能预见到教学的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中，做出相应的变动”，②课堂又以其生成性，为教师有效的口头评价增添了不少难度。这就需要教师在实际课堂上利用教育机智及时调整预设语，随机应变，巧妙应对，即时恰当地对学生作出评价。而教育机智的由来与教师本身的素养和经验的积累密切相关。教育机智是需要积累的，“厚积而薄发”，教师需善于反思，加强积累。由此可见，为了优化评价效果，教师还应关注预设与生成的有机结合，做到充分预设，灵活生成。

三、激励为主，讲究实效

激励不等同于表扬。在课堂实况观察发现，小学语文课堂“一片叫好”，语文教师用一双慧眼寻找学生的闪光点，用“和风细雨”鼓励赞扬学生的同时，如果对学生的错误视而不见、听而不闻，盲目或过度表扬与赞赏势必带来消极的影响。……