在小学语文阅读教学中提高学生审美能力的方法

林俊燕

(福建省莆田市仙游县大济中心小学 福建 仙游 351265)

引言

审美能力的提升是可以通过后天训练的手段达成的，发现美、感悟美、表达美和创造美，都是学生在参与审美教育活动中需要经历的过程。语文教材蕴含着丰富的审美教育素材，参考我国《义务教育语文课程标准》对于培养品学兼优的学生的要求，小学语文课程指导中学科知识教学不再是单一目标，审美教育开始走进语文课堂。有效渗透美育目标，利于提高学生的阅读学习品质，对学生的人生观发展也有积极意义，利于学生形成良好的个人素养，是促进学生全面发展的重要路径。

1.创设审美教育情景

为精准落实审美教育目标，小学语文阅读教学活动组织形式设计要参考学生需求，同时发挥教师的教育引导作用，构建双边课堂。一方面，教师要以开放性的审美教育观念参与美育活动，尊重学生的个性化审美体验，在美育活动中个学生提供自主参与和创新鉴赏的机会，另一方面，在审美观念和方法上给学生必要的启示和指导，让学生掌握正确的审美鉴赏方式，获得良好的审美体验[1]。此外，合理使用教材中的美育资源，挖掘审美意象，让学生逐步形成独特的审美认知。以《九寨沟》的阅读课指导过程为例，在渗透美育目标的过程中，我们可以借助多媒体设备重现情景，让学生有身临其境之感，在体会自然之美的过程中受到审美环境的熏陶，培养学生的积极、健康的审美观念。

2.立足语言强化审美

渗透审美教育的契机蕴含在语文教学活动中，学科教师必须要依托学科特点，挖掘审美教育素材。语言鉴赏是语文教学活动的组成部分，语言美是我们在语文课堂渗透审美教育的重要契机，语文教师要善于引导学生鉴赏语言美，领域汉语言的魅力，形成独特的审美认知，热爱汉语言、热爱中国文化[2]。如，《鸟的天堂》的阅读课上，首先，我们立足课文题目，引导学生思考天堂的含义，引发学生对于文本标题的思考，引发学生对于课文内容的无限遐想，之后进入文本阅读环节。文章以自然之美寄托作者的美好情思，烘托出清丽悠远的意境之美，我们可以选择其中蕴含美感的文本内容让学生主动参与语言鉴赏活动，如描写榕树的片段中，可以通过对“大”、“不可计数”、“卧”等词语进行推敲，尝试替换同义词，并对比写作效果有何差异；针对“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”一句中的“新”与“颤动”的使用分析其语言表达效果。以细节鉴赏的方式让学生感受到汉语言的精妙之处，学习作者的写作技巧，积累语言经验，提高自己的阅读能力和写作能力。通过语言鉴赏，可以提高学生的语言表达能力和分析能力，不仅利于其审美意识发展，同时也是提高学生语言应用能力的途径，可以为一举多得。

3.在实践教学中提高审美创造力

教学活动应该和实践生活联系起来，在实践教学模式下，学生更容易在知识应用过程中获得深刻感知和丰富经验，对其学科实践能力发展有积极意义。小学语文课程指导过程和实践生活的接轨，能够帮助学生获得更深刻的学习体验，就审美教育目标渗透角度来说，在引导学生参与语言实践活动的过程中，给学生提供了审美创造的客观环境[3]。在语文阅读教学活动中，审美创造能力的培养可以通过读写结合训练的方式来体现，基于阅读素材指导学生仿写课文，在文本篇章结构、语言技巧、写作方法等方面吸取经验，进而提高习作的审美价值。如《观潮》的阅读课上组织读写结合训练活动，首先，分析文本，课文按照“潮来之前——潮来中——潮来后”的顺序展开，作者对于钱塘江大潮的描写生动、富有感染力，基于文章的写作顺序、写作手法，我们可以指导学生通过仿写课文的方式，选择自己完成一片习作，比如观察雨天，按照“雨前、雨中、雨后”的顺序展开写作，考验学生的观察能力和想象能力，在写作中感悟自然之美，深入审美创造的过程。

结语

新课程改革关注学生的综合素质提升，审美能力是学生的核心素养的组成要素，在各学科教学中都需要挖掘学科教学内容中的审美要素，提高学生的审美能力。语文教学活动中阅读教学是重要环节，阅读教学过程中蕴含着丰富的审美教育要素，小学语文教师要着眼于学情分析结果，构建以学生为本的课堂，从多元角度分析阅读课指导中培养学生审美能力的方法，体现美育过程和语文教学过程的密切结合，在培养学生审美能力同时，不影响阅读课教学目标顺利达成，全面提高小学语文阅读教学质量。