小学语文教学多元化评价探索

张亚芹

(陕西省西安市莲湖区丰庆路小学 陕西 西安 710068)

1.重视教学过程评价，激励学生综合发展

1.1 综合评价。教师把对学生的评价贯穿整个教学过程，采用课堂观察评价与日常教学活动紧密结合的方法，设计课堂观察表，关注部分学生轮流交换，有目的有计划的跟踪观察，从学生对知识技能的理解和掌握、学习的进步和提高、情感态度的形成和发展、交流合作能力的培养等方面的考察，定期对收集到的信息进行整理分析，及时调整教育教学行为。

1.2 随机评价。评价内容的全面性可在日常生活中进行随机评价。比如:与家长交流协助评价；师生互相交流教师随机激励性评价；教师充分利用早读、课间、早操、午读等时机，开展丰富多彩的交际活动，随后让学生进行评价，谁的语言最生动？谁的情感最真挚？谁的仪态最高雅？谁的评价最给力……在形式多样的随机评价中提升学生语言表达能力。

1.3 欣赏评价。欣赏评价指学生在倾听过程中，对别人的口语表达进行评价。比如：请获得“故事大王”“讲故事能手”开展故事演讲比赛；邀请大队干部参加“我是中队长”的竞选演说等。学生顿感新奇，注意力高度集中。教师引导从内容、形式，语气、姿态、神情等进行欣赏评价。

2.多角色激励性评价，点燃学生求知欲望

2.1 教师评价。

(1)期待性评语。学生在写生字出现增加或减少笔画时，如果教师只是简单的标上“×”，学生看到内心极度恐慌，心理暗示自己我真笨，这样极大挫伤学生学习的积极性，此刻教师快速调整心态，很有耐心的给学生进行评语：“如果再细心点，生字宝宝就不会缺胳膊少腿啦！